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前技能训练对促进盲文学习意义与实践 　　摘 要：触摸盲文对于失明儿童有着非同寻常的意义。明眼儿童在进学校之前已成千上万次有意无意地接触到了各种阅读材料，而失明儿童在学习盲文之前从未接触过盲文，有效快速地让失明儿童学会触摸盲文是教师与学生共同的意识和行为。视障儿童学习盲文的困难主要是触摸觉的识别和六点字结构图的识记，本文探讨“前技能训练”对盲文学习的促进作用，从而提高盲文学习的质量。 　　关键词： 前技能 盲文 视障儿童 　　一、现象与反思 　　学会盲文是视障儿童在学校教育第一年所有面对的最重要的任务，尽管接受了一年的教学指导，但还是有些儿童不能“学会盲文”。教师最常用的两条理由解释失败的原因：第一，触摸觉感官的迟缓；第二，孩子智力技能有某种缺陷。 　　倘若是第一条理由，那么触摸觉通过训练以后是否有提高的可能？倘若是第二条，是否就已经影响到学习盲文？如果没有影响到学习盲文，那么有没有什么特殊的方式帮助这样的孩子慢慢学习盲文？ 　　我想答案是肯定的，在盲文教学之前，如果给孩子安排一些“前技能训练”，对孩子进行针对性的触摸觉的训练，建构六点符形的训练等，就可以促进孩子的盲文学习。 　　二、视障儿童学习盲文的难点分析 　　在盲文学习过程中，视障儿童主要会遇到以下两个难点： 　　（一）辨识盲文点的困难 　　1.辨识小点的困难 　　一方盲文点位是三行两列的六个小点组成的长方形结构（，从左上到右下分别是1到6点），每个点的辨识都要靠手指的触觉，相比眼睛，指尖的识别能力要差很多。如果在皮肤上给予相邻两个点的同时刺激，且这两个点相距较近，我们往往就会感到只是一个点的刺激。虽然有研究表明，两点阈可以通过练习而减小，温斯坦1968年的关于人身体不同部位的两点阈值中表明中指为2.5mm，食指是3mm，也就是说，利用手指触摸盲文点，能清晰辨识出小点的最小距离为3mm，而盲文每个点位之间的最小距离为2mm（不含小点），可见容易混淆的地方非常多。 　　2.辨识每一方的困难 　　盲文每一方表示一个字母，这是一个没有轮廓没有界限的符形，且两方之间的距离大概只有4mm。可以设想当一个词语4-6方盲文符形连起来的时候，辨识每一方就成了难点，尤其是当前一方点位较少，就容易与下一方混淆。 　　（二）建构六点符形结构的困难 　　盲文的六点符形就是以一个二维空间的图形，以六个小点图形位置的变化为音节符号。建构这样的空间图形，对于失去视力的孩子来说是很困难的。需要完全用触摸觉建构并形成空间记忆，传统教学中，常有这样的孩子，他们经历了一段时间的触摸觉的训练，却还是无法准确说出触摸到的点位，他们可能被归结为无法触摸盲文，而是摸出点位后无法表述所摸出的符形点位。 　　三、探索与思考 　　“前技能训练”的最终目的是让视障孩子可以学会盲文，这一阶段的训练是“系统的”，要保证这个训练系统的真正建立，就必须计划好步骤及它们之间的关系，保证前面的课时成为后面的课时的建筑材料。 　　（一）建立二维空间的概念 　　建立二维空间的概念，理解“左右”“上下”“行列”等概念，是视障儿童建构三行两列符形的基础和前提。在多年教学中，很多视障儿童，特别是全盲的孩子，在入学前基本弄不清左右上中下的概念，试想，这样的孩子如果直接进行盲文学习，则难度是可想而知的。针对性循序渐进的训练，不仅是触觉学习的原则，而且是低年级学习的教学原则。 　　1.“左右” 　　如果视障儿童能以自己的身体为参照，理解放在左手边的是左边，放在右手边的是右边，这个时候就要将这个概念迁移到理解二维空间上的左右。 　　在桌面上左右方向固定一个只有两个凹槽的教具，在左右两个凹槽里放入不同的东西，训练孩子根据指令在左右凹槽里投入不同的东西建立左右的概念。 　　2.“上中下”。 　　在桌面上固定有上中下的凹槽，按照指令通过投放不同东西训练形成上中下的概念。需要注意的是，在教学过程中，理解上下的概念是比较容易的，而理解“中”的概念，一些孩子会感到迷惑，这是因为他们还不能理解“中”这个词语的意思，不能理解“上”和“下”之间就是“中”，需要手指反复上下移动感受中间的位置。 　　3.“行列”。 　　能够理解行列，不仅是学习六点符形的基础，更是懂得按行触摸盲文的前提。桌面上固定三行两列的符形，让孩子能够从左到右，或者从右到左触摸，理解“行”；从上到下，或是从下到上触摸，理解“列”，在实际操作中，将教具固定在桌面的一个角上，让孩子参照桌子边缘理解行列能达到事半功倍的效果。 　　如果没有了参照物，则行列只是文字意义上的；不要简单归结为从左摸到右就是行，很多时候，有些特殊情况会改变这样的认知，比如说孩子没有坐正，或是教具斜放在桌上，或是孩子触摸时从上一行掉到了下一行，等等，建议把教具固定在桌子的一角，让孩子