前置性学习在高三生物复习课中应用初探.docVIP

前置性学习在高三生物复习课中应用初探 　　摘 要：通过高考生物第一轮复习中前置性检测的设计，学生的自测自评，教师对检测的统计、分析和评价，以及针对学生共性问题的课堂教学设计和实施，个性问题的解决方案，课后强化训练的设计等的阐述，旨在提高学生自主学习的能力和高三复习课的课堂教学效率。 　　关键词：前置性学习；高三；生物；复习课 　　高三生物复习课的目的是帮助学生夯实生物学基础知识和基本技能，掌握科学探究的方法，提升学生的思维能力、获取新知识和处理信息的能力、分析和灵活运用知识的能力、解决实际问题等的能力。在复习课的教学过程中，教师需要解决的一个问题是面对一个班的基础知识参差不齐、能力高低不匀的学生，如何开展高效教学。在长期的高三教学实践中，笔者尝试采用“前置性学习”的教学方法，取得了一定的教学效果。 　　一、“前置性学习”概述 　　前置性学习，又称为前置性研究或前置性作业，指的是教师在进行课堂教学之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习，是学生自主学习的方式之一。 　　前置性学习不仅可以培养学生主动学习的良好习惯，而且在自主学习过程中产生的疑问，可以成为学生开展探究性学习和合作性学习的素材。所以有效地开展前置性学习是实施新课程理念的一条好途径。 　　高三复习课的高效教学应以学生原有的基础为起点来设计，也就是我们通常所说的“以学定教”。在高三复习课中用“前置性学习”进行教学设计，不仅可以让学生在课堂教学之前明确自己存在的问题，还可提供给教师准确的反馈，让教师在进行课堂教学设计之前明确学生需要什么，重点要解决什么问题，使教师的课堂教学设计具有更强的针对性，更好地实现教学的有效性。 　　二、“前置性学习”的教学流程 　　高三生物复习课运用前置性学习的教学思路的具体操作流程如下图： 　　■ 　　前置性学习的具体操作包括如下五个环节：（1）教师依据教 　　学目标设计前置性检测题；（2）学生独立完成检测；（3）检测反馈信息的处理与评价，学生通过检测发现自身存在的知识错漏并进行自我纠错和补漏，教师从中总结出学生差错较多的“共性问题”和少数学生出错的“个性问题”；（4）问题的解决方案，对于“共性问题”，通过课堂教学（集体解决）重点解决，对于“个性问题”，采用非课堂教学（个别方式）的形式加以解决；（5）根据学生的问题，教师设计相应的针对性训练加以强化巩固。这是一个发现问题、解决问题、巩固提高的过程。 　　三、“前置性学习”在高三生物复习教学中的实施 　　前置性学习在教学过程中的每个环节都有一定的依据、方法和策略。具体实施过程如下： 　　1.前置性检测的设计 　　“前置性检测”是整个教学设计的首要环节，以考纲的要求来衡量学生，查找基础知识和基本技能的错漏，发现学生能力的不足，为课堂教学的设计提供有效的依据。这是实施有效复习的 　　关键。 　　（1）前置性检测设计依据 　　前置性检测题设计的主要依据是《普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科?课程标准实验?2012年版）》和《浙江省普通高中新课程学科教学指导意见（生物）》。教师结合上述内容，细化教学目标要求，作为设计选题的具体依据。如，高中生物学必修一《分子与细胞》中的《物质出入细胞的方式》一节的教学目标可细化成如下所示： 　　■ 　　（2）前置性检测题的选题策略 　　生物学的高考命题体现了生物课程属于科学课程的性质，注重理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。考查考生掌握生物学基础知识、基本技能的程度和灵活运用知识的能力；考查考生科学探究的方法、思维能力、获取新知识和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力等。有利于高等学校选拔新生，有利于中学实施素质教育，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。所以，在设计检测题时具体应关注题目的以下几点：①基础性；②常规性；③全面性和突出主干知识并重；④选择题与简答题并重；⑤体现教学目标要求的层次性。如《物质出入细胞的方式》一节的检测题设计，知识覆盖面和教学目标层次统计如下： 　　■ 　　其中的第1、2和7为简答题，3、4、5、6为选择题，七个小题的考点基本覆盖考纲罗列的知识点。如其中的第1和4题依据上述要求，可以编制如下： 　　1.看书并回答：胃腺通过________方式向细胞外分泌胃蛋白酶，此过程中胃蛋白酶______（有或无）通过质膜。胞吞过程体现了细胞质膜的__________特性。 　　4.将同一植物细胞依次浸入清水、质量浓度0.3 mol/L的蔗糖溶液和质量浓度为0.4 mol/L的KNO3溶液中，测得细胞的体积随时间的变化曲线如下图所示，则曲线a、b、c分别代表细胞所处的 　　溶液是（ ） 　　■ 　　A.清水、蔗糖溶液、K