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前校后厂校企合作模式实践研究 　　[提 要]“前校后厂”模式是职业院校在自我探索过程中总结出来，具备中国特色的职业教育校企合作模式，虽有诸多可取之处，但也因环境、自身发展受限，本研究以问题为导向，直面“前校后厂”发展现状，梳理江西华忆教育集团成功模式，以期推广借鉴。 　　[关键词]校企合作；前校后厂；六个对接；华忆教育集团 　　[作者简介]林慧英（1987―），女，江西科技师范大学讲师，硕士，研究方向为职业技术教育学。（江西南昌 330038） 　　近年来，兴起一种职业学校与企业的新型合作模式――前校后厂，也有称“前校后店”、“前厂后校”模式，该模式是学校与企业合作，将生产线搬进校园，在校园（或周边）搭建实训基地、生产车间的一种新型校企合作模式，学校与企业深度对接实现产学研互通，学校、企业、学生三赢。 　　一、“前校后厂”校企合作模式发展现状及原因 　　目前，对“前校后厂”校企合作模式有一定研究，许多职业院校也在积极探索“前校后厂”模式，但从整体成效而言，并没有达到完全推广和扭转职业学校校企合作现状效果，其原因有： 　　1.换汤不换药，企业被动参与的根本性质没有被改变 　　企业是以效益、利益至上的，以市场为导向；学校以招生、培养为主，以成才为导向。学校希望把企业生产线转换为课程，纳入教学计划，而企业关注更多的利益最大化，劳动力便捷获取。对参与学校人才培养、课程建设、合作育人兴趣不大；“前校后厂”校企合作模式与其他模式的差别，仅仅是学校与企业空间距离拉近了，企业的被动地位没有改变，企业对学校专业设置和课程开发参与积极性不高，在具体的顶岗实习中也出现企业实训时间与学生课程时间难以匹配的矛盾，合作没有递进。 　　2.学校办学能力、学研能力达不到企业效果 　　近年来，一批中高职学校探索转型，办学能力有显著提升，但整体来说，其师资配比、科研能力还不能完全与企业相匹配。学校培养的学生也参差不齐，在进行顶岗实习过程中，很多企业对学生信任度不高，学生常常是被安排在某个固定工种、程序中顶岗实习，不能完全将理论学习与顶岗实习内容相结合，实训效果大打则扣。 　　3.缺乏政府、行业等第三方的有力支持和监督 　　良性的发展，需要有力的第三方介入，“前校后厂”模式与众多校企合作模式一样，也同样出现政府、行业的监督协调和统筹规划不足问题，导致学校与企业的合作不能常态推进，出现矛盾更是难以协调，如：学校与企业校企合作责任和义务界定问题、利益划分问题、政府资助问题、“前校后厂”大环境营造问题等都需要政府的支持与协调。 　　二、华忆教育集团“前校后厂”校企合作模式实践探索 　　江西省华忆教育集团，包括江西华忆电子工业中等专业学校、华忆高级中学，是台湾忆声电子集团合作创办的新型教育机构，其前身吉安电子工业学校创办于1994年，2003年升格为江西华忆电子工业中等专业学校，2012年组建华忆教育集团。 　　（一）华忆教育集团“前校后厂”发展进程 　　1.发挥产业优势，充分依托吉泰经济走廊，实现真正意义上“前校后厂”格局 　　华忆教育集团坐落于吉安市国家井冈山经济开发区，该地区是全国重点电子产业集群区，与台湾忆声电子集团合作办学，同时又可以实现与毗邻电子企业产业集群对接。一方面学校是忆声集团的成员，企业成为学校工学结合实习就业基地，学校的毕业生大部分进入自己的企业就业。实现真正意义上的前面学校、后面工厂的校企合作格局。同时，学校校址位于吉泰工业走廊的中心位置，优越的地理位置，让其积极探索出了一条产教结合、工学结合、半工半读的办学模式. 　　2.办学定位清晰，形成办学特色，构筑“前校后厂、六个对接”理论构架 　　学校围绕“树品牌、立特色、强管理、重服务”的办学总体目标，树立“校企合作、产教研结合、工学结合”的品牌。独创“潜能生转化、行动导向教学法、5S管理法”等一系列管理特色。办学定位清晰，培养方向明确。探索出了一条适合学校发展的“前校后厂、六个对接”校企合作办学模式。 　　校长对接厂长：建立企业与学校高层互访、互信、互往联系制度，通过互信往来，融洽情感、交流信息、熟悉双方培养目标和管理模式，实现无缝对接。对接包含：建立合作教育指导委员会；建立高层互信往来议事日制度；建立高层干部交换挂职学习制度；建立学校与企业高层干部交流制度。 　　专业对接产业：宏观上，学校依托“吉泰工业走廊――全国电子产业集群基地”的独特地理优势，调整专业方向，主打电子类专业；微观上，学校与企业定向合作，开设符合企业需求的专业和课程，实现学校开设专业与当地产业相吻合；设立专业建设委员会，企业参与学校专业、课程、教材等育人全过程；建立以“工作过程为导向”课程体系，共同编写教材，改革教学模式，体现“做学一体”。 　　教师对接师傅：制定教师到企业不同岗位轮岗跟