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参数方程意义教学实录与反思 　　摘 要：本文在“参数方程的意义”概念教学过程中，由问题产生概念，使学生在问题的激发下主动建构，充分调动学生头脑中相关的知识经验，促使学生主动参与对常识材料进行细致入微的探究性活动，在探究中丰富由自发性概念向科学概念发展过程中的体验，使学生在问题解决过程中把握概念的本质特征. 　　关键词：概念教学；灵动优效；实录反思 　　基本情况 　　1. 授课对象 　　学生系吴江震泽中学高二理科物生实验班，基础相对较好，学习能力较强，对数学学科兴趣盎然. 　　2. 教材分析 　　所用教材为《普通高中课程标准实验教科书?数学（选修4-4）》（苏教版），内容是第4章第1节. 曲线与方程的概念是解析几何的基本概念，解析几何主要研究两个基本问题：建立曲线方程和利用曲线方程研究曲线的性质. “参数方程”相对于普通方程，是曲线的另一种表达形式，它弥补了普通方程表示曲线方程的不足，特别是在研究一类比较复杂的运动轨迹（如弹道曲线、摆线、心形线等）时，表现出的较大灵活性和深刻性，更是“数”和“形”的又一次完美结合. 　　通过对参数方程的学习，使学生掌握参数方程基本概念，了解曲线方程的多种表达形式，体会从实际问题抽象数学问题的过程，培养学生探究数学问题的兴趣和能力，体会数学在实际中的应用价值，提高应用意识和实践能力. 　　3. 教学目标 　　（1）理解曲线参数方程的概念，明确参数方程与普通方程的关系； 　　（2）通过对直线、圆、椭圆以及斜抛运动等常见曲线的参数方程的研究，了解参数意义，体会学习参数方程的优越性和必要性，形成数学抽象思维的能力； 　　（3）创设数学活动，感知数学知识之间的内在联系，感受人类思维和智慧的魅力，培养和激发学生学习数学的兴趣和热情. 　　教学重点 　　参数方程概念的建构. 　　教学难点 　　建立曲线的参数方程的方法. 　　教学实录 　　1. 创设情境，引入课题 　　坐标系的思想是17世纪著名哲学家、数学家笛卡儿系统提出来的. 笛卡儿的工作标志着数学的发展进入了一个新的时代，为牛顿―莱布尼兹创立微积分和近代数学的发展奠定了基础.坐标系的思想是现代数学最重要的基本思想之一，它是联系几何与代数的桥梁，充分反映了数形结合的思想，它可以给出几何问题的代数表示，也可以给出代数问题的几何背景. 因此，德国数学家克莱因这样评价：“解析几何彻底改变了数学的研究方法.” 　　设计意图：通过简要介绍数学历史，让学生了解几何发展，提高学生的思想认识和觉悟，把学习数学和情感体验结合起来，激发学生情感上的共鸣，提升课堂文化品位. 　　教师：为了研究问题方便起见，现在我们建立这样的平面直角坐标系，每一个同学对应第一象限的一个格点，第一排同学的纵坐标是1， 第一列同学的横坐标是1，相邻两个同学的间距是1个单位. 下面就按坐标来提问. 请（2，1）同学回答你对应的点到原点的距离是多少？ 　　学生：. 　　教师：我现在向右跨一步，向前跨两步，请（3，3）同学计算经过你和（2，1）同学对应的点的直线斜率. 　　学生：利用斜率公式k=，可得直线斜率k=2. 　　教师：关注刚才问题描述，利用k=，问题解决可以更简洁. 接下来请（4，5）同学回答，你对应的点在刚才两点所确定的直线上吗？为什么？ 　　学生：在，因为点的坐标符合直线方程2x-y-3=0. 　　教师：完全正确，下面请大家猜猜我接下来该提问谁？（学生比较茫然） 　　教师：回顾一下，我第1次喊的是（2，1），第2次喊的是（3，3），第3次喊的是（4，5），那么第4次该轮到谁呢？如果猜出来，请大家都向他看. （慢慢的，有学生将目光投向（5，7）同学，接着该同学站了起来） 　　教师：为什么是（5，7）呢？ 　　学生：因为点（5，7）在直线2x-y-3=0上. 　　教师：那直线上不止一个整点，为什么第4次就轮到（5，7）呢？ 　　学生：横坐标是从2开始的自然数，纵坐标是连续的奇数. 　　教师：很好，请大家再思考，照此规律，第9次又该提问谁呢？请考虑一下横坐标和纵坐标分别与提问的序号有什么关系？（板书罗列刚才过程，引导学生发现规律） 　　学生：x=n+1， 　　y=2n-1（n为变量）. 　　教师：非常好，这是一个很伟大的发现.在刚才的讨论中，我们发现横纵坐标两者之间联系不是非常显性，但是和提问的序号关系明确，因此通过引入第三个变量n，这个变量既可以确定横坐标，又可以确定纵坐标，那么点就确定了，这个n可谓功不可没. 因此，我们不仅可以知道第9次该提问谁，第90次提问也能一清二楚. 　　设计意图：参数方程是第一次接触的新概念，如何从学生原有的认识结构出发，创设活动情境，让生参与概念的产生和发展过程，从中领悟参数的作用，以及建立参