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优化教学设计,构建高效课堂 　　摘要：在新课程的背景下，我们应该践行“以学生发展为本”的新课程理念，立足于化学教学实践，通过优化教学设计，激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的能力与水平，培养学生的化学核心素养，使我们的高中化学课堂成为真正的高质高效课堂。 　　关键词：高效课堂；教学设计；常态课；高效课 　　文章编号：1008-0546（2017）04-0077-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.026 　　高效课堂是指教育教学效率或效果目标达成相当高的课堂，具体而言是指在实现有效课堂的基础上，完成教学任务的效果较好，达成教学目标的效率较高，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂基于高效教学，而高效教学又基于教师对课堂教学的精心设计。课堂的导入、提问的时机、问题的设计、意外情况的处理、学生学习的组织、课外资源的利用、对学生的评价等无不考验着教师的智慧，如何进行教学设计，使课堂更加高效。 　　一、高中化学教学面临前所未有的困难 　　受高考指挥棒的影响，高中化学教学面临前所未有的困难，限于课时或其它原因，很多学校和老师的教学是浅尝辄止，照本宣科，不做整理和深加工，既不利于学生化学学科能力的形成，也使学生逐渐失去了学习化学的兴趣，也让化学课失去了化学味。例如高一教学一味强调降低起点，教师就教材讲教材，就反应讲反应，通过默写强化考点，必修学完，学生不知结构、性质、用途之间的关系，学生不能建立化学思维素养；化学反应原理学完，不知守恒思想的运用，学生不能建立化学学科素养；诸如此类的问题举不胜举。这样的教学、这样的课堂，我们怎样能培养学生的化学核心素养。虽然我们的课时是有限的，虽然学生不再像以前一样重视化学，但这样的现状更需要化学教师动用自己的教学智慧和教学经验，用心设计课堂教学，使我们的化学课堂趣味与知识并进，效率与效果齐收，潜移默化中培养学生的化学素?B。 　　二、“卤代烃”两种教学设计的对比 　　一次市教育局来我校调研，调研专家听取了高二的一节选修化学课“卤代烃”，课后评价为“中规中矩”，为什么说中规中矩呢？上课教师完全按照教材的编写次序规规矩矩地完成教学任务，没有整合加工，缺少有机化学思想的培养，就反应而反应，没有突出卤代烃在有机合成中作为中间体的重要特点。调研专家老师也说了一下他对这节课的设计思路，本人将这两节课进行了整理比较，下面列举几个片段的对比，可以看出一节课的教学设计对课堂效率的高低影响的重要性，可以看出教师智慧对课堂效率的影响。 　　片段1：导入生活中常见卤代烃用途的图片资料。1、写出甲烷与氯气、苯与液溴、乙烯与溴水反应的化学方程式。2、写出一氯丙烷、二氯乙烷可能的结构简式。 承上启下，既复习烃的性质，又引入了卤代烃，并且让学生直观感受到可以通过烃的取代和加成反应制得卤代烃，为有机合成铺垫，同时也为卤代烃的分类、水解反应做准备。 　　片段2：用途和物理性质幻灯片整理归纳，学生阅读课本，学生可以自主学习的内容，为什么不可以简化处理呢？课堂效率的提高也包括教学内容的取舍、简化和学生的自主学习。 　　片段3：水解反应实验放视频或按课本“观察与思考”的步骤完整演示，然后给出反应方程式，强调卤代烃的检验方法。在水解反应实验中，第一步学生观察到的现象是分层消失，教师可在此处停顿，引导学生质疑，可能是卤代烃加热挥发（可以看到中间试管水层下有油状液体），教师适时提出如何设计实验证明反应发生，学生很容易想到硝酸银溶液，但也会有学生质疑卤代烃会不会与硝酸银溶液反应生成卤化银沉淀，教师可补充卤代烃中滴加硝酸银溶液的实验，而不是直接理论分析或告诉他结果；排除这一疑问后，接着直接往反应液中加硝酸银溶液，没有得到预期现象，引导学生再分析，最终得到先加硝酸酸化，再加硝酸银溶液的正确结果。 有些知识教师觉得很简单，直接告诉学生结论，学生缺少直观感受，对知识的理解只能借助死记硬背。如果我们让学生通过质疑→探究→解惑来获得直接经验，使学生体验科学研究的过程，更能激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。 　　片段4：习题设计的层次性。卤代烃两个反应学习结束后，完成课后习题2：以溴乙烷为原料设计合成乙二醇的方案，以此习题巩固本课所学，并初步接触有机合成，体验卤代烃是重要的有机合成中间体。 未对消去反应深入学习前，先练习“1、以溴乙烷为原料设计合成乙二醇的方案”；接着通过举例思考总结消去反应的条件，再思考CH3CHBrCHBrCH3可能的消去产物，1，3-丁二烯更稳定；最后完成“2、以苯为原料分别设计合成环己醇、1，2-环己二醇，1，4-环己二醇的方案。”给出信息：“卤素