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五E教学模式在普通心理学教学中应用 　　【摘 要】当前普通心理学的教学中过于强调“一般”和“基本”，普遍存在着重讲授、重理论，忽视实践和学生能力培养等弊端，虽有很多教学改革的建议，但仍有很多不足。“五E”教学模式是一种基于建构主义教学理论的模式，其基本教学程序包括吸引、探究、解释、迁移、评价五个步骤。笔者建议将“五E”教学模式应用到普通心理学的教学中，指导其教学。 　　【关键词】“五E”教学模式；普通心理学教学；应用 　　 　　一、传统普通心理学教学方式中的弊端 　　普通心理学课程是教育学和心理学专业学生的专业必修基础课，也是首位基础课，为学生提供了心理学最一般的知识、最一般的概理论和一般的研究方法，[1]从而为后面的专业学习提供理论基础。然而，就是因为过于强调教学内容的“一般”和“基本”，使普通心理学的教学中存在着以下弊端： 　　（一）教学方法以讲授法为主，学生被动学习，缺乏积极性和主动性。 　　普通心理学要向学生展示心理学的基本理论、基本实验和基本原理，理论较多，概念繁杂，内容抽象；而大一新生入学较晚又要参加军训等活动，无形中减少了学生的学习时间。同时学生缺少心理学相关的知识基础，学习方法上依然沿袭了高中时期被动学习的习惯。教师在教学中以讲授法的运用为主，学生则以听为主，被动地记笔记和学习，不能主动地参与到教学中，缺乏积极性。 　　（二）教师过于重视理论知识的系统全面讲授，忽视将理论与实际相结合，不利于培养学生的学习兴趣。[1] 　　由于学科性质、教学任务和教学时间的限制，教师多选用理论性和系统性较强的教材，在教学中过于重视理论知识的系统全面讲授，忽视将理论与学生的生活实际相结合、以解决生活中的实际问题，使学生认为心理学充满枯燥理论、远离生活实际、不能解决实际问题，与学生最初对心理学的好奇和期待相去甚远，进而导致学生的学习兴趣下降。 　　（三）忽视了对学生思考问题、分析问题和解决问题的能力的锻炼。 　　教师在教学中过于重视理论知识的讲授，未能将讲授法与讨论法、启发式教学法等多种教学方法相结合；进行教学评价时，只关注对于理论知识的掌握程度，对于学生分析问题和解决问题的能力以及实践技能缺乏足够的重视。在教学评价中多采用“40%平时成绩+60%期末考试成绩”的评估方式，但是在真正的实施中很难做到对平时表现的过程性评价，所以期末成绩便决定了学生的成绩。不利于学生思考问题、分析问题和解决问题能力的培养和实践技能的锻炼。 　　（四）迄今为止，进行了许多普通心理学教学改革的尝试，但改革的研究依然有很多不足。 　　关于普通心理学教学改革的相关建议颇多，但很多研究仍属于方法和技术层面的改革，缺乏对普通心理学的性质与定位的深入思考，因而必然导致改革措施的生硬与偏颇。[2] 在全国轰轰烈烈的教育教学改革的趋势下，教改研究有许多，有关建构主义教学理论下的教学方法和模式教学改革的文章也不少，但普遍理论性太强，缺乏具体的实施细节，实际参考性、操作性差。 　　 鉴于以上问题和弊端，“五E”教学模式可以为普通心理学的教学改革提供有益的思路。 　　二、“五E”教学模式简介与内涵 [3-7] 　　（一）“五E”教学模式的简介 　　“五E”教学模式是美国生物学课程研究（BSCS，1989）开发的一种基于建构主义教学理论的模式。建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支，提倡在教师的指导下以学生为中心的学习，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师是意义建构的帮助者和促进者。建构主义现已成为当今世界上改革各科教学的重要理论范式。[3]人们在建构主义思想的指导下构建了多种以探究为基础的建构主义教学方式，而“五E”教学模式就是其中的一种。 　　美国生物学课程研究（BSCS）的课程中体现的是自主学习和探究学习，“五E”教学模式是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。[4]该模式的基本程序有：Engagement―Exploration―Explanation―Elaboration―Evaluation，即吸引―探究―解释―迁移―评价。由于五个环节都是以“E”开头的，所以又被称为“五E”教学模式。 　　（二）“五E”教学模式的内涵 　　1. 吸引/参与（engagement） 　　这是起始环节，一般强调通过创设问题情境的方法，来促进学生参与和集中精力于教学任务。这里的问题情境应尽量与现实生活联系起来，与课程内容和教学任务联系起来。情境中的问题能够吸引学生，引起认知冲突，进而激发学生主动探究、主动建构知识的兴趣。 　　2.探究（exploration） 　　探究是本模式的主体和中心环节。教师根据第一环节产生的认知冲突引导学生进行探究。学生是探