比较阅读在Project教学中运用.docVIP

比较阅读在Project教学中运用 　　【摘 要】以一节高中英语Project的课型教学为载体，利用文本解读的“4I策略”对文本进行分析。在此基础上，用比较阅读的方法对文本的标题、开头、主体和结尾等做了比较分析和评价；在读后活动中，又运用比较筛选的方式设计了读后写作活动，由此提出英语课堂阅读可以从相同体裁的阅读比较、同一文本的内在比较以及不同文本的多元比较这三个视角来培养学生的阅读素养。 　　【关键词】比较阅读；阅读教学；思维能力 　　【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）03-0043-05 　　【作者简介】朱玲，江苏省宝应县安宜高级中学（江苏宝应，225800）副校长，全国中小学外语教师名师，扬州市英语特级教师，扬州市英语学科带头人。 　　一、引言 　　译林版《牛津高中英语》的教材设计者将Project板块安排在教材每个单元的最后，目的是引导学生通过本单元已学的知识和技能来进行探究性学习――首先让学生阅读与本单元话题相关的一篇文本，让学生从中获得启发，然后根据自己的感悟和教材提供的读后活动设计要求完成某个既定的项目。即“先读后做”的模式，形成Project课型的主要特征，对该课型的处理，不少教师缺乏重视，常见的简单处理方式是：快速阅读、划出重点词句或者省略不讲；用英语开展读后活动的环节一般也会省略。 　　比较阅读是将内容或者形式上有一定联系的文本加以对比、分析而进行的阅读。比较阅读的作用在于通过比较，分析文本内容或者形式上的相同点和相异点，能够让读者更加清晰地认识文本的特点，加深对文本更高层次的理解。阅读的策略应用是指有意识地控制和调整阅读过程，阅读策略种类繁多，而高水平的读者会在阅读过程中采用高层次的策略，如概括、分类、归纳、比较等。（王蔷、陈则航，2016）阅读活动中的思维能力的认知技能包含分析能力，即归类、识别、比较、澄清、区分、阐释等。在Project课型中有效地应用比较阅读及其相关的比较分析思维技能，会引导学生对文本解读有全新的认识，有助于提升阅读者的阅读素养，也有利于Project板块教学的完整实施。 　　二、课例文本解读 　　教?W内容：《牛津高中英语》模块二第一单元（简称M2U1，体例下同）Project： Telling about an unexplained mystery。文本标题为：Yeti， Bigfoot and the Wild Man of Shennongjia。 　　语言的教学常常以文本为载体，执教者初次接触文本时，一般需要从不同的角度去解读。这里笔者借用浙江省特级教师葛炳芳（2014）关于文本解读策略的观点。他认为，解读文本需要读者进行深度阅读，在阅读过程中努力理解文本中不同层次的意义，进而提升思维能力，利用文本解读的“4I策略”来解析会给读者带来不同的视觉体验。 　　第一个“I”：理解文本表层信息（Identifying facts and opinions-what a text says）。从标题可以看出，本文是讲述和“野人”相关的事实和信息的一篇说明文，分三种类型讲解，给读者传达一些鲜为人知的信息，学生可以通过模仿该文本的讲述方式去完成读后活动。 　　第二个“I”：理解信息点间的相互联系（Inquiring relationships-what a text discuss）。通过阅读三种野人的相关信息，比较它们在生存环境、生存条件之间的共同点和差异性，从而分析这些物种存在的可能性以及让读者产生疑惑的原因。 　　第三个“I”：理解观点思想（Interpreting ideas- what underlines the text）。本文在说明方式上涉及：列数字、举例子、下定义、作诠释、引用等等，说明作者想通过可信的数字、尽量可收集到的例子等来说明其传达信息的可信度，在文本最后作者表达了科学家希望尽早解决神秘现象的愿望，说明科学研究的推进需要时间以及更多人力的参与，也反映科学研究的一种态度。 　　第四个“I”：学习目标语言（Illustrating language-how meaning is conveyed）。说明文的语言具有直接、清晰的特点，时常会用直接引语的方式进行说明，语言之间的衔接也清晰、普遍，但是在专业术语的引用时，就需要读者深刻解读其具体含义了。 　　三、课例设计过程 　　（一）教学目标 　　（1）通过阅读文本，提升学生对说明文文本解读的意识；（2）通过单元内两篇文本的比照，培养学生比较分析的思维能力；（3）借助话题写作来培养学生应用比较分析的思维能力。 　　（二）设计思路 　　以话题为主线，应用比较分析思维完成对文本的解读。（1）教师在课前让学生绘画“野人”的形象，再通过