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毛特概论课对话教学模式实践与探索 　　摘要：随着课程改革的节奏不断加快，高职院校“毛特概论课”的教学理论、教学方法针对新时期的教学特点产生变化，对话教学模式已经受到重视。但是受到传统教育观念的束缚，高职院校在“毛特概论课”的教育教学中仍存在一些问题，如果没有解决好课程教育改革过程中产生的问题，必然会影响课程教学效果，给高职院校学生的思想建设工作带来影响。 　　关键词：“毛特概论课” 对话教学模式 　　1 导语 　　“毛特概论课”作为高职院校学生思想政治理论教育的核心主干课程，提高课程质量是实现“两个转变”（教材体系向教学体系转变;知识体系向信仰体系转化）的根本途径。课程教学质量的提高，需要教师深刻理解教学内容，剖析“毛特概论课”的精髓，提升“毛特概论课”对高职院校学生的影响。教学方法上同样要推陈出新，改变以往填鸭式的教育，通过对话教学模式的积极探索，使学生对所讲授的知识能真正做到“入脑入心”，“毛特概论课”才能成为学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的课程。 　　2 高职院校“毛特概论课”的教学现状 　　2.1 教师课程教学中的方法概述 　　虽然思政理论课教学改革已经推进，但受到传统课程内容、教学空间、教学手段的多方面影响，高职院校课程教育中始终未能真正改变灌输式的教学方法。学生被动式的接受，使思政理论课内容的说服力、可信性以及对学生政治思想的影响和转变效果大打折扣。同时，因为教材内容的相对单调，学校对教学科目的重视程度还不够，导致教学效果并不能真正落实。课堂教学上，学生睡觉、玩手机等现象也屡见不鲜。 　　2.2 学生学习状况的概述 　　在高职院校，“毛特概论课”作为一门思想教育课程，与专业课程相比，对学生的影响力有限。在一些学生的理解中，认为“毛特概论课”内容虚无空洞，理论抽象，因而，学习兴趣不高、热情不足。还有部分学生感觉教学内容与自己距离较远，没有实际作用，认为本门课程的学习是浪费时间，导致学习性积极性、主动性不强。甚至个别学生对本门课程的学习持完全排斥的态度，缺乏必要的学习动力。学生对于本门课程的学习，仅仅是为了获取“毛特概论课”的课程学分，与本门课程的教学目标相悖较远。学生的这些消极心理状态给教学任务的落实带来巨大困难，也使实际教学效果更是大打折扣。“毛特概论课”作为一门重要的思想教育课程，教学内容概念多、理论性较强，部分内容在初高中教材中已经出现，导致“毛特概论课”的课程学习过程中存在重复性。学习内容的重复性，往往会造成学生对本门课程学习的排斥，根据初高中的学习经验对“毛特概论课”进行简单学习，并不能把课程内涵进行深刻理解，给“毛特概论课”的教学效果落实产生负面影响。 　　2.3 教材内容内涵概述 　　“毛特概论课”的教材内容相比其他思想课程教育教材，内容更为详实，包含的具体内容理论性和历史性较为丰富。在高职院校的教学过程中，如何将深奥的理论知识给学生讲解透彻非常考验教师实际教学水平，实际教学过程中，需要任课教师通过对教材内容的不断学习，并结合现状深入研究，才能把教学内容较为全面细致、通俗易懂的进行教授。只有把“两个转化”落到实处，才能真正提高教学质量，实现教学目的。 　　3 对话教学模式概述 　　对话教学模式作为一种较为先进的教学模式，是对传统教学模式的全新的变革。教学过程中，老师摒弃传统的一言堂和灌输式教学方法，和学生一起，在平等、民主、开放的教学基础上进行对话沟通，就某一理论或者现实问题进行全面的交流、争辩，通过不断沟通交流的过程，完成对理论的理解、掌握和对现实的认知、接受，从而实现教学目标，达到教学效果。 　　3.1 对话教学模式中的平等性 　　传统课堂教学中，老师和学生的关系具有严格定义，实际教学过程中老师的观点往往作为唯一正确的观点，需要学生进行深刻理解。一般教师在课堂教学过程中，并不喜欢学生过度表达自我观点，与学生思想的沟通交流停留在表面，导致思想课程教育效果难以落实。而对话教学模式要对这一现状进行完全转变，保证课堂教学中，师生双方在一个平等的基础上，对各自思想内容进行充分表达，在沟通交流的基础上，将课堂教学内容进行落实。 　　3.2 对话式教学强调互动与合作 　　对话式教学作为一门在平等互信基础上的教学，必须将教学中的互动与合作重视起来，保证教学效果的落实。虽然对话教学模式强调了教学双方的平等，但是教师在教学过程中仍旧要积极发挥主动因素，促进教学效果的落实。教学过程中，教学老师要对谈论的话题进行筛选，讨论过程中要对学生的观点及时进行引导和总结记录，保证对话教学过程中的讨论质量，促进老师与学生的共同成长。 　　3.3 对话教学模式要充分利用已有资源 　　对话教学模式在实际教学运用过程中，对所有可利用的资源要进行充分合理的利用，提高“毛特概论课”的教学效果。对话