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低慢多高策略防止小学生厌学良方 　　【摘 要】 “低慢多高”是江阴市天华艺术学校积极探索中的一种大成智慧教学策略。从低起点切入，激发学习的趣味性；慢速度推进，增强学习的主动性；多落点调控，调动学习的积极性；高标准回收，体验学习的愉悦性。这种策略可以让让学生感受到成功的喜悦，防止学生厌学情绪的产生。 　　【关 键 词】 大成智慧；低慢多高；小学教育；语文教学 　　【作者简介】 张红英，江阴市天华艺术学校教师；黄树生，无锡市教育科学研究院教研员。 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 19-0124-02 　　“低慢多高”是一种大成智慧有效教学策略。低起点切入，课堂教学设计从学生实际出发，考虑学习内容100%的可接受性，追求全班同学的磁场共振效应；慢速度推进，各教学环节有层层铺垫、步步提升的内在联系，符合由易到难，由浅入深，由单一到复合，由认知、理解到运用的规律；多落点调控，课堂由讲堂变为学堂，学习由接受变探究，让每个学生都处于积极的学习状态，每个学生都有表现机会并体验成功的喜悦；高标准回收，以学生的表现状态和收获状况为依据评价课堂教学成功与否，引导教师在教学体验中不断感悟、不断反思，不断提升。 　　一、低起点切入，激发学习的趣味性 　　学生到校后要学习多门课程，因为学科的不同，每堂课几乎都有一个转移注意力的过程。如何调整好他们的思维方式，引导他们尽快地投入到新的学习中来，就需要老师做好情绪的调动和情感的激发。上课的时候，选取合适的切入点，并要与学生年龄特征和思维特点相符合，这样学生就容易融进情境，从而引起学习的兴趣，为整堂课的顺利推进奠定了基础。 　　如苏教版小学语文教科书一年级《小小的船》一课，是叶圣陶创作的一首儿童诗，意境美妙。描述晴朗的夜晚，小朋友仰望一弯明月所看到的情景，展现了孩子梦想飞上月亮，遨游太空的美好愿望。为了激发学生进入情境，笔者根据实际情况，先用故事引入：“古时候，人们对月亮充满了无限好奇，有一个民间故事叫《嫦娥奔月》，讲嫦娥姑娘飞到月亮上去的故事。可惜她上去之后，却再也回不来了。当然这只是个神话，现在我们人类乘宇宙飞船不但已经登上了月球，而且还能再回到地球上来呢！小朋友们，你们想不想到天上去看看月亮呀？”随后教师出示多媒体，但见星空灿烂，一弯明月静静地挂在夜空中。此时的学生，已经不知不觉进入情境中。 　　教育家苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”这种导入方式与学生的生活经历、生活体验和观察、理解生活现象的实际水平联系在一起，尽可能地把学生听到的、见到的、感受到的生活经历与即将学习的内容建立联系。同时，笔者用自身的情感体验感染学生，引领学生进入特定的学习情境之中，让学生产生情感共鸣，从而巧妙地激起了学生的学习兴趣，诱发了学生的思维，为进一步学习打下了基础。 　　二、慢速度推进，增强学习的主动性 　　良好的开端是成功的一半。按照设计的程序，引导学生探究新知识，并内化为自己的智能，才是走向成功的关键。在教学中，一定要增强学生在学习过程中的主动性，步步为营，稍有脱节就容易造成学生思维上的断链，引起对学习的焦虑、厌倦、失望等一系列反应，影响课堂教学效果，也会在客观上造成学困生。孔子说：“欲速则不达”。教育是一种慢的艺术，应更多引导学生自主的感悟。笔者认为：与学生原有经验和认知思维脱节的快速度教学是产生学困生的根源。 　　在进行《小小的船》教学时，笔者遵循学生的认知规律，设计教学环节，激发学生的主动学习：①出示课题；②出示学习目标（用通俗易懂、富有激励性的语言口述）；③出示自学指导（用简单明了、富有激励性的语言口述，告诉学生自学的内容、方法、时间和要求）；④比读课文（第一次“先学后教”，纠正读错的字音）；⑤比会认字（第二次“先学后教”，谁是识字大王）；⑥比流利朗读课文（第三次“先学后教”，谁是小小播音员）；⑦比写（课堂训练）；⑧比当堂完成作业。 　　教师揭题示标后，学生即明白本堂课的学习目标，有助于激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，主动围绕目标学习。而自学指导则服务于支架式教学（Scaffolding instruction）。连续三次先学后教，从第一次的初读课文、纠错，到第二次的比认字，再到第三次的再读课文，比谁读得流利，最后当堂完成作业。每个环节循序渐进，由易到难，由浅入深。而每一次先学后教中，教师都会让学生以“兵教兵”式的同伴学习（Peer learning）。在学生主动学习的过程中遇到的共同难题，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到知识是自己“发现”的，自己“解决”的，从而体会到自己的成功和进步。学生通过自己的探索和思考而获得的知识，理解必然是深刻的，并能较好地体现学生由认