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小学生礼仪教育校本课程设计研究 　　摘要：中华民族素有“礼仪之邦”美称，新世纪新时期里礼仪教育更是学校德育的一项重要内容。2004年4月始，我校就组织实施“小学生礼仪教育”校本化研究，在本校课程的开发和建设上进行了积极的探索，编制了校本教材――《小学生礼仪》，使原本零打碎敲的教育内容变得更为科学、系统。实验证明，具有较强的科学性、层次性、可读性和可操作性，符合德育工作的发展趋势。 　　关键词：小学生 礼仪 课程 研究 　　【中图分类号】G621【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)02-0056-02 　　 　　中华民族是礼仪之邦，中国传统礼仪是我们对青少年进行德育教育特有的有利资源。目前，有关礼仪行为规范教育的局部研究较多，整体探讨较少；目前使用的小学教材《品德与生活》、《品德与社会》中礼仪教育也存在零散、分散或不全面等因素；学校礼仪教育还没有形成一套相对稳定的、科学化、系统化、规范化的操作体系，礼仪教育内容没有完全纳入课程体系。 　　从2004年4月我校《小学生礼仪教育实效性研究》科研课题获得“广西教育科研十五规划（A类）资助经费重点课题”立项后，就确立了以“礼仪教育”作为学校发展的突破口，实施“小学生礼仪教育”校本化研究，编写了校本教材――《小学生礼仪》，使之成为学校开展礼仪教育的有效载体，促进学生素质的整体提高，凸显出我校新时期育人特色。 　　 　　1.“小学生礼仪教育”校本课程目标的制定 　　 　　对小学生进行礼仪教育，根本目的在于培养小学生的礼仪及基本道德素质，使他们懂得社会公德、日常礼仪的基本知识，明辨是非、善恶的价值判断和价值取向，自觉地以道德规范约束和要求自己。2004年9月，我们根据《小学德育纲要》、《小学生守则》、《小学生日常行为规范》中对学生的文明礼貌方面的要求，结合小学生生活实际，把中华民族传统美德与现代文明结合起来，将礼仪要求规范化、具体化，确定了“小学生礼仪教育”校本课程的目标：①关注和指导学生的学习生活； ②关注和指导学生的交往生活； ③关注和引导学生的日常生活方式和生活习惯；④使学生能够合理应对个人生活、家庭生活、学校生活、社会生活，随着交往环境、交往对象的改变，能够表现出与之相一致的意识和行为； ⑤引导学生在礼仪意识、礼仪品质等方面进行自我锻炼和自我改造，主动进行礼仪修养。 　　 　　2.“小学生礼仪教育”校本课程设计的原则 　　 　　2.1 科学性原则。以素质教育的总目标、《公民道德建设实施纲要》、《小学生日常行为规范》的总要求为依据，符合道德教育的基本要求。 　　 　　2.2 可操作性原则。课程围绕“仪容仪表、学校礼仪、家庭礼仪、社会礼仪”四个方面确定了具体的教育内容，贴近小学生生活，具体、实在，都是学生日常学习、生活中经常遇到的，易于小学生接受，为学生今后在礼仪教育中怎样规范自己的行为指明了方向，也为教师进行礼仪教育与训练提供了具体的文本内容。 　　 　　2.3 避讳性原则。避讳原则也称不触犯禁忌原则。由于历史、地理、人文、民族、宗教等多种复杂的原因，世界上不同国家、不同地区、不同种族，乃至不同行业，都存在着多种多样的千奇百怪的禁忌。不管这诸多的禁忌在内容上是否合理，但如果触犯禁忌，轻则会引起对方的不满与反感，重则会招致抗议、敌视和报复，甚至出现相当严重的后果。即使是抱着美好的愿望，出自善良的动机，做出触犯禁忌的事，也会被认为是失礼的举动。 　　3.校本教材《小学生礼仪》的编写思路 　　2005年6月，我们根据“科学性原则”“可操作性原则”“避讳性原则”,编制了校本教材《小学生礼仪》，系统安排低、中、高年级的训练要求和内容。教材既介绍了中华民族的传统美德、传统礼仪文化，又大力倡导和弘扬具有时代精神的现代价值观与道德典范，将内在的道德观、价值观与外在的礼仪程序、形式有机结合起来，注重凸显文明礼貌、社会公德、职业道德、家庭美德 “四位一体”的整体效应。 　　 　　3.1 两条主线。 　　3.1.1 积极适应。即学生能够合理应对个人、家庭、学校、社会生活，能够表现出与之相一致的意识和行为。交往环境、交往对象、交往规范变了，学生能否表现出与变化相适应的意识和行为，是衡量学生礼仪修养高低的重要标志，是礼仪素质发展的基础。礼仪教育，基本出发点之一就是要让学生能够适应生活。 　　3.1.2 主动修养。礼仪修养是在礼仪意识、礼仪品质等方面的自我锻炼和自我改造。这是对学生进行礼仪教育的出发点，也是终极目的。 　　 　　3.2 教材编写形式。教材编写求实、求新、求活，符合学生认知规律、思想实际和社会生活实际，体现时代对公民素质的新要求。采用归纳与演绎、分析与综合相结合的叙述方式，通过故事、事实、事例分析，配以照片、图画等形式反映教学