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嵌入式国际化人才培养模式建构与深化 　　摘要：文化自信的中外合作办学“嵌入式”国际化人才培养模式的提出，是在原有“嫁接”和“融合”的国际化人才培养模式基础上的创新式探索。河北经贸大学在中外合作办学实践基础上提出的“嵌入式”人才培养模式，是服务主体“以我为主”的“选择性嵌入”，是以批判性思维特征融入的“理念嵌入”，是跨文化、跨区域因素融入的“适应性嵌入”，是基于地方区域性人才需求的案例教学“实践嵌入”。 　　关键词：国际化人才；培养模式；选择性嵌入；适应性嵌入；实践嵌入；经济全球化；京津冀 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2017）01-0087-04 　　国际化人才培养并非今天才提出的命题，伴随着经济全球化和教育国际化，国际化人才培养成为迫切的需要。京津冀协同发展上升为国家战略，该区域作为新的经济增长极，由于特殊的区位优势，相比较我国其他区域将更多、更全面地参与到全球化经济竞争中。经济竞争归根结底在于人才竞争。长期以来京津的“人才虹吸”效应使河北省在激烈的人才竞争中始终处于劣势地位。河北省作为人才洼地，国际化人才的供需矛盾尤为突出。国际化人才并非全部来自于海外引进，也有通过自己专门的教育和培训而成长起来的国际化人才。京津冀协同发展战略的实施，借力京津为河北省创新国际化人才培养创造了更广阔的空间和更大的资源利用空间。河北经贸大学作为地方重点建设的骨干大学在服务区域经济和社会发展中发挥着重要作用。本文基于京津冀协同发展的背景，以河北经贸大学中外合作办学项目为地方培养适用性国际化人才的实践为例，就国际化人才培养的“嵌入”模式及其深化问题展开讨论。 　　一、地方区域经济发展对国际化人才的要求 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出要“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。 　　河北省区域经济发展需要大批通晓国际经济规则的人才。首先，要适应地方经济社会发展。国际化人才培养要为区域经济提供尽可能多的应用型、创新型人才，满足人才供给需求关系。国际化人才有利于支持新兴产业的发展壮大，他们是先进技术、先进知识的提供者和创造者；其次，借助京津冀协同发展的历史机遇，最大化京津冀人才资源“共享”的便利条件。从京津冀区域人才培养的基本情况来看，优质教育资源在三地的分布显著不均衡，北京、天津人才培养水平在全国位居前列，河北省对于国际化人才的需求较为迫切。要以促进京津冀三地人才培养均衡发展为目标，在人才培养经费与资源配置均衡的基础上，共同探索适合并能够服务于地方经济的国际化人才培养新模式。 　　二、“嵌入式”国际化人才培养模式的提出 　　（一）?魍持型夂献靼煅?人才培养模式存在的问题 　　中外合作办学是我国教育事业的重要组成部分，是培养国际化人才的重要方式和途径。截至2016年3月，全国经审批和批准设立或举办的中外合作办学机构和项目共计2 403家。中外合作办学强调国外优质教育资源的引入，一些项目采取了简单“移植”“嫁接”或机械“融合”的模式，由于中西方文化和价值的差异、教育理念的碰撞使得传统的中外合作办学人才培养模式在实施中充满挑战。 　　1. 跨文化域的学生自身的主动性不强。国内单向“填鸭”式的教育方式使学生形成了固定的思考和行为方式，以及被动接受教师辅导的行为习惯。国外教学方式的运用需要一个适应过程，加之语言障碍，项目学生会呈现厌烦、远离的状态，如果不能得到及时有效解决，容易削减学生的学习兴趣与主动性。此外，中西方文化差异在整个教学过程中都有明显表现，例如学生对于国外教材中的用语会存在疑惑，对于外教的教学方式会产生不适应等等。教学模式的简单“嫁接”显然并不能彻底解决这些问题。 　　2. 跨文化域下的文化适应性问题凸显。传统的中外合作办学人才培养模式中，虽注重了中外教师和学生的融合，但由于外方教师流动性大，教师队伍并不稳定，中外教师在教学理念、语言能力和教学方法上与合作办学的要求也有较大差距。加之国内学生与国际学生交流不足，学生缺乏国际化的氛围（学校中中国学生居多，国际学生较少，平时交流基本以普通话为主），浅层次的融合并不能有效解决教师及学生的文化适应性问题。 　　3. 跨文化域下的人才培养质量评估指标体系不明晰。“嫁接”式人才培养模式下质量评估指标存在针对性不强，过于偏向外方标准的倾向，特别是缺少区域性需求因素的考量。例如区域内学生就业情况和用人单位、学生家长的反馈等。不健全的信息反馈机制使得评价结果不能及时反馈到教学过程中，教学质量监控存在明显的偏向性。重理论、轻实践，重外方课程的形式化引进，轻教学内容的实效性、针对性。人才培养质量评估指标的模糊势必造成国际化人才培养目标的偏离。