放与收结合,提高合作学习有效性.docVIP

放与收结合,提高合作学习有效性 　　“活”是新课标的一大亮点。对教师而言，“活”在课堂设计：可以根据课堂教学进程适时调整教学内容；“活”在对学生评价：在文本阅读中，不再以唯一的理解（答案）来替代学生丰富多彩的有自己独特体验的理解；“活”在课堂模式：不再是教师一人君临天下般地独演，而是以学生的自我展现为核心，既可以是个人的精彩回答，也可以是小组内外唇枪舌剑般的辩答，既可以个人朗诵，也可以合作朗诵，既可以是课本剧即兴表演，也可以走出课堂，走向社会。对学生而言，“活”使他们感受到集体合作的愉悦，使他们的好奇心与好胜心得到满足，使他们的思维成果得到尊重与肯定，使他们的学习更为轻松，语文学科不再是一门需要强记、答题有许多约束的学科。 　　但我们也深深地感受到在热火朝天的课改中，在热闹的课堂气氛中，确也产生许多不和谐之音、许多令人困惑之处：1.教学目标大幅度“缩水”。由于小组讨论时会频频发生“意外”，没讨论多少问题，下课铃就响了，教学计划难以完成。2.课堂气氛是活跃了，学生是轻松了，但书面作业却不尽如人意。口语水平、自信心、胆量等方面提高明显，书面表达却是未升有降，回答主观题时牵强附会的多了、不着边际的多了，言简义赅、一针见血的不常见了。3.好的更好，差的更差。现在课堂上流行以四人为一组的合作学习，且强调班内各组的组员成绩要相对平衡。但在实际操作中，由于个性、基础、家境等差异，在课堂上崭露头角的往往是那些表现欲望强的、基础好的、见过世面的学生，有时可以说是课堂成了少部分学生表演的舞台，而不是全员参与，部分学生成为观众，语文能力得不到训练，在小组讨论时其思维也难以活跃，学习就会失去信心，成绩就会下降。4.与文本、作者的对话参与效果差。新课标强调“一切为了每一位学生的发展”，强调要尊重学生在文本阅读中的个性化感悟，强调要在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，教师只是一位引领学生思维走向自由王国的组织者，不应越俎代庖，将自己的阅读感悟强加给学生，阻碍学生思想的发展。但是，由于地域的差异、经济的差异，在农村，尤其是偏僻的海岛，其学习资源和实践机会还是捉襟见肘，学生语文能力的培养途径、学生的知识面还是较窄的，在课上，经常出现表达时词汇贫乏的无奈、课外知识的一致性。再加上生活阅历的制约，大多数初中学生在文本阅读时往往出现：理解肤浅，把握不住要点，有感难言等情况，甚至将各种练习册上的问题搬进来替代质疑。这在很大程度上影响了学生对文本的理解，影响了学生对美文的欣赏质量，也影响了课堂效率。 　　如何名副其实地提高合作小组的合作质量，使合作小组各成员的思想能真正地碰撞出火花，使“1加1大于2”，从而提高小组各成员自身、小组乃至全班的语文阅读能力？这是摆在我们――农村课改教师面前的一大课题。我们觉得，学习合作小组是充满活力的学习组织模式，要大张旗鼓地推而广之。但是对初中学生，尤其对农村学生来说，在由小学向初中转变的过渡阶段，教师还是要因地制宜、因人而异地进行阅读指导，即通过教师对文本的把握来确定课堂教学的重点、节奏，甚至通过教师对课文的解读来替代学生的思考，“收”住学生自由飞翔的缰绳，同时又要根据学生的心理特点，设计好众人都能接受的内容，调动他们的生活阅历，让学生轻松走进课文，走向广阔的语文天地，尽可能不受文本的约束“放”飞自己的心灵。实践证明，只要做到“放”与“收”紧密结合，农村学生就可在作者、文本、老师的引领下，去感悟作品的真情美感，在体验生活的基础上，就可做到个体与集体的统一，达到文本的合理解读与自我的独特感悟的结合，从而提高学习语文的兴趣。 　　 　　一、阅读教学中的“放”与“收” 　　 　　新教材中的范文大多注重人文性，可读性强，且有很浓的生活气息，易被学生接受，但也有些名家作品，学生初读时较难理解。因此，在阅读教学中，对经典作品可采取在老师的跟读下进行教学，并适当降低难度，对阅读障碍小的作品可让学生去临场发挥。如七年级上第五单元中《风筝》和《羚羊木雕》就是此类课文。《风筝》是鲁迅先生创作于上世纪20年代的散文，课文以“我”的忏悔为抒情线索，表达了作者勇于反省的勇气及强烈抨击封建教育对儿童自由的扼杀。初接触时，初一学生较难理解作品的主题，教师可预先设计好方案，帮助学生把握内容。可以这样去“收”：①谁能说说“士可杀，孰不可辱”的意思？对于违背别人精神意志的精神虐杀，你是怎样看的？②小时候，“我”对弟弟的精神虐杀，表现在哪里？③有人反对过吗？为什么“我”会觉得不妥？“我”是怎样忏悔的？表现了“我”什么美德？④现在“我”觉得过去做得太绝，深感内疚，但弟弟却忘却了，不当一回事，这说明了什么？通过教师有意识的引导，大多数学生通过自读、互读，能看懂课文，很快就能攻破学习难点，把握课文的主题。而在教学《羚羊木雕》时，课文讲当代青少年故事，讲的是金钱