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文件教学创新探索 　　训练学生掌握对文件进行的各项操作，一直是信息技术课的重点内容。但训练出来的学生却经常向我们这样提问：“老师，我上次将文件保存在Word中了，今天打开Word怎么找不到了呢？”这类让人啼笑皆非的问题说明了什么？至少可以说明许多学生尽管对文件操作相当熟练，但对计算机中为何使用“文件”以及二者的关系一无所知。根源在于“微软说明书”式的教学仅注重训练学生操作计算机的能力，没有让他们真正领会“文件”的内涵。我们必须对学科的教学内容和体系进行创新与重构。以“计算机中的文件”为命题，我们进行了一次教学内容创新的探索。 　　 　　一、策略分析 　　 　　“文件”既是计算机中的一个基本概念，又是现实生活中常用的概念。二者有共性，都可以将其视为承载一组信息的“集合体”。二者的差异也很明显，最本质的区别在于计算机中的“文件”的形成、属性与管理等是一个相互连接着的“共同体”。如“记事本”程序产生的文件，计算机系统会自动赋予它“.txt”的扩展名，同样计算机系统也会自动地将所有扩展名为“.txt”的文件归类为“文本文件”，并指定用“记事本”程序打开。也就是说，计算机中的“文件”(File)是一种“文件系统”（如右图）。于是我们以“文件”为中心，选择“文件系统”中的重要技术过程，进行情境化的设计，使其成为符合课堂教学要求的活动，指导学生在参与这样的活动过程中学习与认知。 　　 　　二、学习活动设计 　　 　　活动1：.txt是怎么来的？ 　　活动情境：在“记事本”程序的“无标题”文档中，已有一段关于“太湖”的文字，要将这一组信息存储在电脑中，该怎么做？ 　　（1）提示学生讨论并明确文件名与存放地址，然后请一名学生演示保存文件的过程。 　　（2）提示学生观察文件的文件名（太湖.txt）除了事先商定的名称（太湖）之外，之后还多出了什么。建议学生对这一现象进行思考与分析，鼓励学生提出问题并积极研讨。（对于文件的命名，教师可借用西方人的姓氏，如“比尔?盖茨”为探究的支架，指导学生从中获得启示，认识、理解文件名的组成部分以及每一部分的规定与意义。） 　　活动2：谁的发现多？ 　　活动情境：“记事本”程序产生的文件的扩展名是.txt，那么其他应用程序是否也会如此？如果不是，其他程序产生的文件扩展名是什么样？ 　　（1）要求学生利用电脑中安装的应用程序，研究问题，寻找答案。 　　（2）组织学生交流研究的经过与发现。 　　在这个环节中，教师需要先组织学生讨论研究的方法，如可以先观察文件的文件名，双击打开文件后，再观察打开文件的程序是什么，文件的类型是什么。也可以先运行某一个程序，生成一个文件，再通过观察这个文件来研究和发现。 　　活动3：文件大变脸！ 　　活动情境：如果将txt、rtf、bmp三种文件的扩展名互换，会发生什么情况？ 　　（1）组织学生先猜想，后进行互换。（教师要先向学生说明如何对待计算机系统的警示。） 　　（2）提示学生认真观察互换后出现的现象，并组织他们进行深入研究。 　　在这个环节，要重点研究三个层次的问题。第一层：扩展名互换后，文件的图标发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？第二层：扩展名互换后，能否顺利打开文件？为什么有的能、有的不能？第三层：在更改扩展名时，计算机系统发出了怎样的警示？应如何对待？ 　　活动4：请你帮忙找一找。 　　活动情境1：李刚用“画图”程序制作了一幅荷花的图片，并在电脑里保存成文件，但事后他忘了保存的位置，也不记得文件名，请你帮他想办法用最短的时间找到这个文件。 　　（1）要求学生先研讨解决问题的思路，再进行尝试性操作。 　　（2）组织学生交流各自探索的方法以及在探索过程中的体验。 　　要通过这个环节引导学生将前面所学的知识实际应用，或通过方法的对比，让学生感受知识的重要性与工具性。 　　活动情境2：为了避免类似情形再次发生，请你就文件的命名与保存，对李刚提出建议与忠告。 　　活动5：请你帮忙分一分。 　　活动情境：李刚非常乐意接受大家的忠告，现在就准备将“文档”中的文件分类摆放，请你先试试如何操作，然后向他示范操作方法。 　　（1）组织学生尝试操作并进行交流展示。 　　（2）提示学生比较、发现哪种操作方法最快捷，并深入研究计算机管理文件的方式。 　　在这个环节中，要让学生通过“排列图标”的功能，认识文件的“属性”与文件管理之间的联系，并通过具体的活动，对计算机的管理方式与管理思想有所领略。 　　活动6：文件大比拼！（小型辩论会） 　　辩论的命题：纸质文件与数字化文件孰优孰劣？ 　　组织学生形成正、反两方，指导他们先通过访谈调查、查阅文献资料等各种方式寻找支持己方的理由。然后在课堂上举行小型辩论会，就两种形态的“文件”在信息