大班授课,小班讨论合作性教学问题及建议.docVIP

大班授课,小班讨论合作性教学问题及建议 　　摘要：效仿国外合作性教学模式，国内高校在教学资源局限的条件下采取“大班授课，小班讨论”的折中式、创新的合作性教学模式。文章首先简要介绍了该教学模式的组织方式等，继而详细探讨了该教学模式在高校教学实践中存在的诸如搭便车、缺少考核压力、非主讲教师不熟悉理论授课内容等主要问题，并提出相应的建议以提高其有效性。 　　关键词：合作性教学；讨论；实践；有效性 　　作者简介：朱艳敏（1978-），女，江苏沛县人，浙江万里学院商学院，讲师；陈超（1967-），男，江苏宿迁人，浙江万里学院商学院，副教授。（浙江#8194;宁波#8194;315100） 　　基金项目：本文系宁波市金融保险应用型人才培养基地项目（项目编号：Jd081017）的研究成果。 　　中图分类号：G642.41#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）23-0062-02 　　 　　一、“大班授课，小班讨论”合作性教学模式介绍 　　1.高校采取“大班授课，小班讨论”合作性教学模式的动因 　　（1）国外合作教学方式改革成功的示范效应。以美国为首的西方国家在19世纪后30年代开始倡导并研究合作性学习，并由斯莱文和约翰逊两兄弟在20世纪60、70年代进行有效实践，完善了合作性学习的理论，提高了教学成效。 　　我国高等教育长期采用以教师课堂教授，学生被动接受的教学模式，抑制了学生学习的主观能动性和积极性；成绩评定上以期末考试论等级、排名次，间接地鼓励了竞争和个人化学习，降低了学习成效。所以为了转变这种传统的教学模式，提高学习的积极性和成效，培养学生的社交能力和合作技巧，我国诸多高校学习和仿效美国、英国等国家，在大学教育中开展合作性教学改革，教育部也出台文件（教高【2007】1号）鼓励教学改革，从而在我国高校掀起了合作性学习教学改革的热潮。 　　（2）国内高校教学资源局限下的选择。国外开展合作性教学的资源比较丰富，无论从人力和财力上都有保障。首先是生师比低，如普林斯顿大学为5∶1，哈佛大学为8∶1，耶鲁大学为5∶1，斯坦福大学为6∶1；哥伦比亚大学7∶1；其次是班级规模小，一般小于20人的班级占70%，而大于50人的班级不到10%；再次就是教学投入力度大，美国一般大学核心课程除教授上课外，另外还配有两位硕士生担任助教，协助教授组织学生参加课堂讨论或批改作业等，教授和助教对教学工作都是全力以赴。最后，无论美国公立大学还是私立大学，学费一般比较高昂，私立大学所拥有的捐赠数额高，为其教学提供了有力的财政支撑。我国学校的班级规模过大、师生配比过高、教学空间狭窄、教学技术手段落后等许多实际情况，使得我们无法开展完全的一对一的合作性教学。为此，采取“大班授课，小班讨论”的折中式、创新的合作性教学模式。 　　2.组织方式 　　“大班授课，小班讨论”合作性教学模式的组织方式为：教学过程共分为两个阶段――大班理论授课和小班讨论，根据课程内容交叉进行，通常每门课安排4-6次小班讨论课；大班理论课集中授课，每个标准班学生数在120人左右，小班讨论课分散进行，将一个大班分成4个小班，学生数在30人左右，根据讨论内容需要将学生分成5-6个小组，进行合作式学习；通常由3-4名教师组成教学团队负责合作性教学工作，其中一位为主讲教师，负责1-2个大班的集中理论授课任务，到讨论课阶段由于每个大班拆分成4个小班，需要教学团队中的其他教师加入，分头指导小班学生的项目研讨。具体小班讨论的实施参见表1。 　　资料来源：贝洪俊，白玉华.基于合作性学习的大班上课小班讨论教学模式的解读――以中级财务会计课程为例[J].黑龙江高教研究,2010,(2). 　　3.开展情况 　　目前，国内高校采取的合作性教学的具体模式基本都为“大班授课，小班讨论”的形式。该合作性教学模式较好地弥补了国内教学资源不足的缺陷，充分利用现有条件进行教学改革，提高教学效果，培养学生的合作技巧和学习能力。但在实践中，却暴露出一些问题，给合作性教学改革的积极效应打了折扣，需要给予重视。 　　二、教学实践中存在的问题及影响 　　1.学生参差不齐，突出问题是搭便车现象 　　虽然在对学生分组时已经充分考虑了学生的能力、兴趣、合作的便利等各种因素，但仍不可避免会出现组内和组间学生参差不齐的现象。组内有些学生在学习能力、语言表达、沟通与合作能力等方面明显较强，从而在多次研讨中都承担主要任务，如资料搜集、PPT制作、主题发言等，而相对较差的学生则养成了搭便车的懒惰习惯。教学实践中抽查反映的情况更加严重：部分学习能力和积极性较差的学生甚至并未参与小组合作研讨和学习