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低起点小步子多活动快反馈教学策略应用 　　摘 要：上海市闸北八中校长刘京海以“相信每一个学生都能成功”的教育理念，总结出“低起点、小步子、多活动、快反馈”的“帮助学生成功”的课堂教学模式，它反映了教育的本质特性，有助于学生特别是后进学生的身心全面发展；它提高了学校教学的有效性，有助于学生提高学习的质量，值得充分肯定和大力推广。本文结合科学教学浅谈“低起点、小步子、多活动、快反馈”的应用。 　　关键词：低起点；小步子；多活动；快反馈；高质量 　　 　　浙江省嵊州中学位于城市市区，地理位置优越，优质师资相对比较集中，生源总体质量位于市内中等偏上，但也招收了一部分基础薄弱的学生，我所任教班级就集中了一大部分这一类“学困生”。面对这样的现实，如何提高科学教学的质量？笔者通过调查研究和实践，认为科学课堂教学中实施“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学策略，能有效提高学生的自信心，促进教学质量的提高。 　　一、低起点，衔接学生实际 　　“低起点”的教学原则强调从低处着眼，充分了解学生已有的知识和能力，从学生实际出发来分析教材，根据学生的接受能力合理地安排课时，根据学生掌握知识的情况灵活机动地调整教学进度，让每一个学生觉得“时时有收获，天天在进步”。 　　例如在《能量转化的度量》这一节教学中，教参安排两课时，第一课时教学的重点放在功的概念及计算上，第二课时重点是功率的概念与计算。笔者认为这样的教学安排会使大部分学生雾里看花，根本无法理解功与功率的概念。针对学生的实际情况，我重新安排了教学内容：第一课时从受力分析入手引出功的概念，举三个典型的例子得出三种不做功的情况：有力没有距离；有距离没有力；有力有距离但力的方向与距离垂直。在此基础上，引导学生多次判断做功情况，以理解功的概念。第二课时则用类比法使学生知道功的大小与力和在力的方向上移动的距离有关，轻松推导出功的计算公式，同时，把书本中的例题进行简化，只告诉学生两个量即力的大小以及在力的方向上通过的距离，利用功的公式加以简单运用。第三课时以班中两位同学搬运书本为例比较做功的快慢，使学生了解功率的概念，计算的难度先控制在告知功与时间的简单运算，再根据学生实际，灵活机动地安排对变形公式的应用等计算题，使各层次的学生都有所收获。 　　当然，不能因为实现“低起点”而随意降低教学的要求，不能因为“低起点”而认为“终点”也低，更不能因此而影响整体的教学进度，总之，必须衔接学生的实际来实施教学。 　　二、小步子，激发学习热情 　　“小步子”就是从实际出发，减小教学的步子，强调细分学业任务，并对学生每一点微小进步给予肯定，实施小负担、多肯定的激励式教学，激发学生的热情，使提高教学质量具有可操作性。 　　科学教学中，有的章节教材安排的步子过大，我们可以将教学步子减小，层次增多。例如在九年级酸碱盐内容的教学中，教材中首先介绍酸的概念，然后通过实验出示酸的通性，这样对优生面广的班级比较适宜，但对本班学生而言显得“步子”过大。因此在教学中可把这部分内容细化，首先组织学生复习八年级（下）元素符号、化合价、离子符号、化学式的书写，利用5分钟时间马上进行测验，点评并肯定学生的测验结果，然后呈现出三种常见酸的电离方程式，要求学生观察寻找共性，共同得出酸的概念。这样细分了教学层次，便于学生获得成功的体验，激发了学生的学习热情。在学习酸的通性时，先复习化学方程式的书写步骤及简单化学方程式的书写，再开展新课教学，每介绍一点酸的性质时，让学生做实验，描述实验现象，并书写化学方程式，纠错后再做巩固练习。 　　由于我们舍得在基本点上下工夫，教学的步子小，效果也就好。这样日积月累，学生各方面的能力随之增强，这时“步子”就可以适当地增大。通过实践，笔者也深深感到，在教学过程中，有时“慢”就是“快”，而有时“快”反而更“慢”了。 　　三、多活动，促使学生做主 　　通过调查，“学困生”在课堂教学中有意注意时间较短。因此，单调不变的教学模式，极容易引起这些学生分散注意力而影响听课效率，所以教师应该想方设法改变教学方式，尽量多安排课堂活动，努力增加学生动手的机会，把课堂还给学生，促使学生做课堂的主人。 　　在《大气压强》的教学中，我把装满水的杯子倒置过来，水一点儿都没流下来的现象让学生惊叹不已，进入这种问题情境，学生感到了困惑，头脑中的概念在“打架”，为什么水受到重力的作用而没有流下来呢？这就激起了他们探索的欲望，唤起了他们的求知欲，迫切想弄清原因。为了解决“为什么”，必须认真地去学习、去探讨，稍加点拨，就会有水到渠成的效果。还可提供一些实验器材让学生分组实验，通过实验汇报，用多个实验现象说明大气压的存在，然后出示练习，巩固所学知识。最后可以利用多媒体的直观性，文字与图片结合介绍“马德堡半球”实验，并让学生阅读书本