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体验式教学模式在大学英语教学中应用与研究 　　【摘要】本文从英语教学的组织实施方法入手, 指出学生在教师的引导下, 可以通过课堂的问题情境、合作互动, 以及学习后的自我反思, 切身体验英语语言的魅力, 学会用英语思维并进行沟通, 从而有计划、有步骤地提高大学英语的教学效率。 　　【关键词】体验；生活；问题；情境；合作；自我监控 　　【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0100-03 　　作者简介：王绡（1982-），河南永城人，讲师。黄文璐（1982-），江苏泰兴人，助教。 　　 　　1 引言 　　体验式英教学来源于体验式学习理论，体现了构建主义教学思想。美国凯斯西储大学维德罕管理学院的组织行为学教授大卫?q库伯（David Kolb）于２０世纪８０年代处提出了体验式学习理论。他构建了一个体验式学习模式-体验学习圈：活动（体验）→发表→反思→理论→应用→活动（体验），依次循环。他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。根据构建主义学习理论，学习者不在是知识的被动接收者，而是知识的主动构建者，外界施加的信息只有通过学习者的主动构建才能变成自身的知识。教学不是知识的传递（transmission），而是知识的处理（transaction）和转换（transformation）。老师不是单向的知识传递者，其作用在于为学习者提供丰富的学习情境，帮助和指导学习者建构自己的经验，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。体验式英语教学是在目前外语教学理论的发展基础上，借鉴体验式学习的优势而提出的，主张英语教学增加课堂活动的内容，在课堂中组织学身参与各种类型的语言交际活动，实现以学生为中心的英语教学。 　　2 体验式教学模式的理论基础 　　2.1 建构主义理论：建构主义是认知学习理论的一个重要分支, 它是心理学家对人类学习过程认知规律不断深入研究的结果, 是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。其教学理论主要观点有: ①学习者不是被动接受信息, 学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好利用原有的认知结构(知识和经验) 对外部的信息进行主动地选择、加工和处理的过程。知识是每个学习者通过学习建构起来的统一体。②学生不是外部刺激的被动接受者, 是认知的主体和知识意义的主动建构者。这种主动独立建构的最终结果是来自教师的控制逐步减少, 学生的自我控制学习能力增强。③交互性是建构意义的一个重要手段。④教师在教学过程中起着中介作用, 是学生达到学习目标的“工具”之一, 因此教师的作用不可忽视。教师不仅传授知识, 还要发挥学生的主动性, 激发自觉学习的潜能和内在动机, 帮助学生自动建构知识。总之, 建构主义教学理论的观点极为深刻和全面阐释了《大学英语教学要求》所规定的教学模式采用的教学理念。 　　2.2 学生中心论：“以学生为中心”是交际语言教学法提出的教学原则, 它体现了学生主体论的教学思想, 即在教学中, 学生为主体, 教师为主导。Nunan 认为:“以学习者为中心的课程设置依靠教师和学习者的共同努力, 学习者应积极参与决定教学内容和如何进行教学。”考虑到我国外语教学中学生的因素、社会因素以及第二语言习得规律, 以学生为中心的课堂活动不是让学生自由活动, 学生自行完成学习过程, 而是教师为学生创造学习环境, 根据教材内容设计不同的任务, 引导学生完成学习任务。 　　2.3 Nunan 的体验模式教学：与传统的以教师为中心教学模式相比, 体验式教学模式具有以下主要特点: ①教学方法和教学内容按照学习者的实际需要而设计; ②教师以交际法教授语言知识, 学习者积极参与使用语言, 在用中学; ③学习者学习怎样有创造性地使用语言; ④学习者学习专门编写有精美插图的课本, 还配有自学资料、磁带、光盘, 并且利用现代化手段; ⑤学习者在课堂上学习各种有效的学习策略, 学习怎样把这些策略应用到课后自主学习中; ⑥学习者结成对子或小组, 学习与人合作的技巧, 以及怎样表达自己的意见和情感; ⑦学习者自己评估学习进度, 能发现自己的优势和劣势。这一体验式教学模式正是建构主义的学习理论、学生中心论和自主学习论的实际体现。它强调学习者在教师和学习伙伴的帮助下自主建构语言意义, 在实际运用语言的过程中学习语言, 重视学习者自主学习能力的培养。其课堂活动体现了学习者的主体地位和真正的交际需要。 　　3 体验式教学模式在精读课堂中的运用 　　3.1 在生活中体验英语语言的魅力：学生的英语学习环境比较封闭, 存在一定的局限性, 这就在很大程度上限制了学员对英语知识的实际运用能力, 导致学生产生“为考而学”的应试心理。要改变