体验教育理论下高校教师学生角色新构建探究.docVIP

体验教育理论下高校教师学生角色新构建探究 　　【摘 要】体验教育来自于体验学习理论，是一种主张学生在真实情境中自主学习并通过反思产生对知识的感悟和创造的教育方法。体验教育可以有效地弥补传统教育中学生被动学习的不足。我国高校应积极采用“体验教育”的理论和方法，重新构建高校、教师、学生在教育中的角色，从而打造一个朝气蓬勃的新校园。 　　【关键词】体验教育；体验学习；学习；知识 　　生活中我们常看见辛苦的父母们追赶着孩子一勺一勺地把饭菜塞进他们的嘴里，这种状况也正如高校教师们含辛茹苦地把理论知识不停地“塞”进学生们的脑海里。传统的教育就如东西的堆放，教师是堆放者，学生则是收纳者。越来越多的高校大学生对这种被动的接受大量抽象知识，以考试为导向的教育模式产生反感，从而逐渐失去了学习的兴趣。作为教育工作者，我们不应该把原因归咎为是学生们的素质逐渐变差，而是应该去反思：我们到底要教会学生什么。近年来，国外高校都纷纷将一种新的教育模式“体验教育”融入传统的教学中，这种主张在主动学习中“自我产出”知识的教育模式在国外高校得到广泛应用并收到了良好的效果。我国高校也应该将“体验教育”的精髓结合我国高校教育的实情作为对传统教育的有效补充和调整，从而有效地转变上述所描述的知识的堆放和收纳的师生关系。 　　一、“体验教育”的概念和特征 　　“体验教育”来自于“体验学习”，是指将“体验学习”这种学习知识的方式和过程用于指导学生学习知识的教育方式。体验学习的思想最初来自美国著名教育家约翰·杜威（John Dewey）的“经验学习”。认为要获得真知，学习者必须借助真实的实践活动，这就是他所提倡的“做中学”理论。杜威主张将各种经验融入传统的教育形态中，并提出一套系统的经验学习方法，奠定了体验学习的里程碑。随之，勒温、皮亚杰等人分别提出了自己的观点，将体验学习的内涵进行了深化。1984年完整地提出体验学习理论的是美国凯斯西储大学的组织行为学教授大卫·库伯（David kolb），他从哲学、心理学、生理学等多学科对体验学习做了系统的研究，提出体验学习是由具体体验、反思内省、归纳及应用并再回到体验所组成的“体验学习圈”（Experiential 　　Learning Cycle），同时库伯还天才地发现和论证了体验学习的四种基本方式，即辐合式、发散式、同化式和顺应式的学习方式。并提出教师应该根据学生的学习方式变化自己的教学方法，以达到因材施教的效果。体验学习在库伯完整的体验学习理论指导下，现代许多体验学习的拥护者纷纷探索体验学习的意义以及在学校中的应用。体验教育目前被美国许多大中小学推广和应用，尤其在一些学校成立了体验学习中心。总体而言，体验教育是一种有别于传统教育的教育方法，它具有以下几个方面的鲜明特征： 　　1.强调学习并不仅仅是理论知识的学习，而是不断适应社会的全方位的综合学习。库伯认为，学习是一个宽泛的概念，它不仅仅是发生在课堂中，还会发生在所有的人类环境中，从学校到工厂，从研究实验室到管理会议室，也存在于私人关系和某个杂货店的过道中。学习是一个适应社会的过程，教育并不是只培养学生们的智商，还应该培养他们适应社会的情商以及良好的人际关系能力。 　　2.给学生创造真实的体验环境，让学生用身心去感受知识。构建主义理论是体验学习的理论基础之一。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。也就是体验学习要求给学习者提供生动、丰富的实际情境，让学生在实际情境中进行知识的自我重新构建，而不是来自于外部的传输。 　　3.组织学生在体验知识的过程中不断地反思，不断地修正以前的经验和认识。注重学习者的反思环节是体验教育区别于其他教育的最大特征。学习者不仅要在情境中去感受学习，还应在学习中进行不断的反思，通过反思对学习进行感悟，不断地更正以前的经验和认识，并把这种认识概念化，用于以后的体验之中。当然，这种反思不是个人的独立思考，体验学习强调的是在群体交流中反思，通过群体交流，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享。 　　4.尊重学习者类型，强调学生学习方式与学习情境相统一。体验教育认为，人是具有个体差异的，不同的个体差异会产生不同的学习方式，库伯把人的学习方式归纳为四种类型，即辐合式、发散式、同化式和顺应式。不同的学习方式适合在不同的学习情境中学习，只有当学习方式和学习情境完全匹配时，学习就能产生最佳效果。体验学习强调教师应尊重不同学生者类型，发展学生学习方式中的弱势，激励学生从不同的学习角度来发展学习能力。 　　二、“体验教育”下我国高校、教师、学生角色的重新构建 　　在目前的高校教育中，专业能力的培养成为