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体验教学法在高职会计专业教学中探究 　　高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分,它既具有高等教育的属性,又有职业教育的属性,是一种新型的人才培养模式,《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中确定的高职高专教育人才培养模式的基本特征是:以培养高等技术应用性专门人才为根本任务,以适应社会需要为目标,以培养技术应用为主线设计学生知识,能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点。由此可见,高职是以能力为本位,以培养高级应用型、技能型人才为目的的教育形式。 　　由会计学本身的特点所决定,会计是一门集理论性与技术性于一体的应用型学科,不仅有完整的理论体系,而且拥有一套规范的专业操作程序和方法,计算性和操作性很强。因此会计课程的教学,一方面要传授给学生基本理论、基本知识,培养其良好的学习习惯和思维方式;另一方面还要使学生把握会计的各项技能,培养其较高的操作能力,分析问题、解决问题的能力。只有两者有机结合,学生毕业后才能学有所用,独立完成会计工作,成为一名合格的会计人员。而传统的会计教学方法,忽视了学生在教学中的主体作用和个性发展,制约了职业人才的培养质量,其弊端日趋明显。教师教学都以知识为教学起点和终点,追求统一的、普遍有效的操作模式,却相对忽视学生内心世界的情感体验。现今,职业教育课程改革突出强调学生在教学过程中的体验,这不仅要求教师在教学行为上进行改革,还要求教师转换教学思维方式。会计专业的特性决定了教师在教学中更需要去关注学生的体验,激活学生的情感。因而,作为一种关注学生的技能体验、活动体验及情感体验的教学方式,体验教学法应成为会计专业教学中一种有效可行的教学方法和策略。 　　一、体验教学法设计目标的合理认知 　　关于课程与教学设计,现代课程理论之父泰勒在其著作《课程与教学的基本原理》中提出四问:(一)学校希望达到什么教育目的?(二)提供什么教育经验才能够达到这些目的?(三)如何有效的组织这些教育经验?(四)如何确定是否正在达到这些目的?在泰勒看来,这四个问题的先后排列体现了课程开发的逻辑顺序,这四个阶段又可概括为:目标、内容、方法、评价,即泰勒原理。泰勒原理同样可作为会计专业教学设计的一般思路。美国学者坎普通过大量分析认为在教学设计过程中有四个关键因素构成了教学设计的基础:即这个教学项目是为谁而开发的?你想让学习者学到什么或能够做什么?课题内容或技能怎样才能最好的被学习?怎样确定学习所达到的程度? 　　二、体验教学法形式设计的丰富内涵 　　(一)体验教学法之活动体验 　　体验教学法的重要组成部分是活动体验。相对于讲解、分析或说教,亲身参与活动所获得的体验是深刻甚至是刻骨铭心的,正如华盛顿博物馆墙上所刻的格言:听到的,过眼烟云;看到的,铭记在心;做过的,沦肌浃髓。在教学实践中也发现,通过让学生参与、投入预先设计的教学活动,学生更易在体验中感悟……这种感悟是直觉、直接经验和理解的结果。更是情感和认识在内心的碰撞与升华。 　　1、竞赛活动体验。教师可将学生分组进行与教学内容有关的竞赛活动,学生会根据竞赛要求主动收集相关信息,补充新的知识,并反复观察、分析、判断,得出自己的结论。如在进行《基础会计》模拟实训时:①教师展示一本装订好的记账凭证,创设情境,激发学生的兴趣。②把全班同学分为若干小组,给每个小组分发十天业务的原始凭证,并提出竞赛任务:一天内根据分发经济业务装订一本记账凭证。③由学生制定工作计划,确定工作步骤和程序,确定各自在小组中的分工并以书面形式上交。(教师到各小组进行指导)④小组成员按照已确立的工作步骤和程序进行工作。整合原始凭证,讨论涉及的会计科目、记账方向、入账金额,填制记账凭证,加附原始凭证,整理装订,填写封面等。(学生气氛热烈,积极参与)⑤展示自己的劳动成果并对自己的工作结果进行自我评估,再由各小组互评,后由教师进行检查评比。师生共同讨论,评判学生解决问题的方法、新旧知识与技能的应用情况,以及工作中出现的问题。通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因。在本次课堂实施过程中学生学习气氛浓烈,学习积极性很高。学生通过讨论交流,巩固了以前所学的知识,体验了求知的乐趣,提高了分析和解决问题的能力,培养了主动参与的意识和团队合作的精神,成了学习的主人。 　　2、考察活动体验。教学环境不再局限于教室,而是引领学生进入社会,走向市场。拓宽学生的专业视野,用实地调查、访谈等形式,使学生在考察活动中加深认识,同时借助于讨论、归纳、反思法对学生的认识加以提炼,从而达到会计教学内容的完善。如为提高学生学习会计专业知识的兴趣,可以组织学生到前几届优秀毕业生的工作单位进行实地参观考查,让学生切身体会财会人员的工作环境,听听这些优秀毕业生他们在读书时的学习情况和