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修辞与言语艺术 课程实践教学模式探讨 　　【摘要】实践教学在现代远程开放教育中具有重要的地位和作用。自试点项目实施以来， 全国电大系统对实践教学进行了全方位的研究和探讨， 并取得了可喜的成绩。本文从微观的方面， 结合笔者的教学实践， 探讨了“修辞与言语艺术” 课程的实践教学模式， 即“三维递进” 实践教学模式。 　　 　　现代远程开放教育培养的目标是“为我国经济建设和经济发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用型高等专门人才”（教育部高教厅〔1999〕1 号文件）。实践教学在现代远程开放教育中的重要地位和作用是不言而喻的。自试点项目实施以来， 全国电大系统对实践教学进行了全方位的研究和探讨， 并取得了可喜的成绩。本文试图从微观的方面， 结合笔者的教学实践， 探讨“修辞与言语艺术” 课程的实践教学模式。所谓课程实践教学， 是根据或围绕某一门特定的课程的教学要求， 结合工作和社会实际情况而进行的专项性、综合性训练， 旨在加强和提高学生运用所学知识与技能分析问题和解决问题的能力， 并为社会实践、毕业论文（设计） 及从事相关专业（行业） 工作打下基础。[1]本文拟从以下几方面探讨该课程的实践教学模式。 　　一、本课程特点分析 　　“修辞与言语艺术” 是成人专科汉语言学文学专业的一门选修课， 旨在通过教学， 使学生了解和初步掌握汉语修辞知识， 提高言语交际素质和汉语运用能力。本课程同其他语言课程相比， 理论性和实践性都比较强， 要求学生在学习的过程中， 通过分析实例来学习， 注意与修辞实践的联系； 注重对修辞言语现象的分析， 并且将所学到的修辞理论和知识运用到工作、生活中去。 　　二、实践教学设计思想和原则 　　（一） 实践教学设计思想 　　本课程在实践教学设计上采用广西电大独具特色的“导学→自主学习←辅学” 的现代远程高等教育教学模式，秉承了“以学生为中心” 的思想， 遵循教学设计的方法和原则， 努力创造适用于学生自主学习的学习环境， 编制大量针对性、实用性强的实践教学资源， 注重课内课外相结合， 启示性和互动性相结合， 多种媒体教材相结合， 符合现代远程开放教育特点， 能很好满足学生学习的需求。 　　（二） 实践教学设计原则 　　1. 以学生为中心的原则 　　“以学生为中心” 是现代远程开放教育的一个重要特点。对课程实践教学的设计要紧紧围绕这个原则来进行，根据学生学习的需要、知识结构以及学生的能力拓展等方面构建课程实践教学体系。[2] 　　2. 理论指导和实践操作相结合的原则 　　在教学中始终坚持理论指导与实践操作相结合， 在教学活动的全程中始终联系言语运用实际情况， 既讲清了理论， 又让学生真正做到学以致用。 　　3. 课程学习与课后实训相结合的原则 　　在教学过程中要结合课程内容灵活运用多种方式进行教学， 如课堂面授、小组讨论、范例分析、课外阅读、课后辅导和网上答疑等， 这样不仅可以丰富课程内容， 活跃课堂气氛， 增强学生的学习兴趣， 较好地把理论与实际结合起来， 还能培养学生独立地发现问题、分析问题、解决问题的能力。 　　4. 传授知识与培养学习能力相结合的原则 　　“授之以鱼不如授之以渔”。教学的最终目的不仅仅是让学生掌握知识， 更要让学生学会学习， 使学生形成反思、批判的思维方式， 锻炼创造能力， 让学生终生受益。因此，本课程实践教学的内容和形式要紧紧围绕这一目标展开。 　　三、本课程“三维递进” 实践教学模式的内涵 　　（一） 对该实践教学模式的描述 　　本课程的实践教学环节着重在三个层面上加强修辞的实践性， 第一个层面是理解层面， 即对教材理论知识的教和学应立足于修辞实践活动， 加深学员对教材理论知识的理解； 第二层面是分析层面， 通过课内实践教学训练提高学生对实际言语问题的分析能力； 第三个层面是运用层面，指导学生参与修辞实践活动， 培养学生将理论运用于实践的能力， 提高学员运用语言的能力。这三个层面环环相扣，循序渐进， 构成了通过实践活动理解理论知识―――用理论知识分析实践―――以理论指导实践的三维递进的实践教学模式。（如下图所示） 　　 　　（二） 对该实践教学模式内涵的阐释 　　根据唯物主义论， 理论知识源自于实践的土壤， 是对实践的高度概括和总结。离开了实践， 理论便成为无源之水。而理论归根结底是为了指导实践。心理学也认为， 任何知识的传授都是在调动学习者旧有知识或经验积累的基础上， 通过演绎和推理实现更深刻的记忆。[3]换言之， 教育的一般过程是从讲述理论开始， 通过实践环节证明理论，再返回到感知、归纳的过程， 由此形成完整的知识学习过程。[4]鉴于此， 该课程对理论知识的实践教学立足于对实践的感性认识， 用范例教学的方式， 着重加深学生对修辞基本概念和