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参与式教学实施中问题与对策 　　参与式教学以小组合作学习为主要形式，在教学过程中教师的角色由传统的传授者向引导者转变。教师通过创设良好的学习环境，激发学生主动参与的兴趣，帮助学生自主构建自身知识体系，促进学生的全面发展。但是，在实际教学实践中，由于教师们对小组教学活动的方法与策略掌握不当，出现了为用而用的情况，“小组活动仅仅是公开课中的一种表演形式，成为一种点缀”［1］。因此，我们必须采取措施，保障参与式教学的有效实施，促进学生学习方式的转变，培养他们自主探究的能力。 　　一、参与式教学实施中存在的问题 　　在目前的课堂教学中，有些教师没有真正掌握参与式教学理论的精髓，存在许多片面甚至错误的认识，使得其实际运用效果不尽如人意，出现了为参与而参与的不良现象。 　　（一）分组很随意，讨论难深入 　　很多时候，在进行分组编排时，教师即使对学生实际情况缺乏基本了解，也仍然草率地对全体学生进行了分组，而且对每组学生的任务分配不够合理，存在随意分派任务的现象。很多教师想当然地认为只要把学生分组了，学习任务布置了，学生自然会参与合作了。事实上，由于教学任务繁重，课堂时间有限，加上班额过大、小组数量过多等原因，教师根本无暇顾及所有的小组；在缺乏教师指导的情况下，学生根本不懂怎样开展小组活动。此外，学习任务划分不合理、难度过大，导致很多讨论无法深入开展，不但影响了小组有效交流，而且打击了小组成员参与讨论的积极性。这些因素都对教师的组织管理和学生的考核评价产生了不利影响，容易使学生滋生畏难心理，企图“搭便车”蒙混过关。 　　（二）任务难度大，学生难配合 　　教师有时会遇到课堂冷场的局面，小组的很多成员“金口难开”，基本上没有交流，小组讨论徒有虚名。一方面，在教学内容上，教师缺乏按新课标的要求对现有教学材料进行加工处理以适应小组成员学习水平的能力，导致其学习任务的难度系数过高，又缺乏相应的过渡，学生很难理解，也就无法参与讨论。另一方面，教师在进行小组活动设计时，缺乏对学生实际情况的了解，为了省时省力，直接照搬参考书上的设计方案，脱离了学生的实际生活经验，导致实际教学中学生无法配合。［2］ 　　（三）教师缺经验，指导不给力 　　教师在教学中对小组活动没有发挥主导作用，提不出有效的指导和建议，导致学生们的讨论常常偏离主题，游离于学习任务之外。还有一些学生以小组活动为掩护，做小动作或借机闲聊，甚至有一些学生自始至终都没有参与讨论，教师也没能及时发现并妥善处理。出现这些问题的原因在于教师对参与式教学理念的领会不够深刻，欠缺相关的实践操作经验，同时过大的班额也限制了教师对小组活动情况的监督和对活动时间的把握，最终使小组讨论、自主探究异化为放任自流。教师也因此丧失了教学主导地位，成为学生活动的旁观者，使课堂教学沦为一种游戏或闹剧。［3］ 　　（四）评价不准确，水平难提高 　　在教育教学实践中，教师对学生的学习表现作出及时、准确的反馈是必要的，成功的教学尤其如此。国内外的教学研究结果表明：学生受到教师的评价越及时准确，对学习的促进作用就越大。因此，教师应当实事求是地评价学生的学习行为，明确指出好在哪里、错在何处。实践中，很多教师对学生所作的评价不够准确，表扬过多，批评太少。即使学生的某一行为存在明显的问题，教师也故作不知，没有及时指出，甚至反而会让其他学生鼓掌以示肯定。这种过于强调正面激励、忽视甚至掩盖缺点、生怕挫伤学生学习积极性的做法，其实不利于学生的进步和提高。此外，不注重对小组的整体评价，也导致了小组教育力量的弱化，不利于培养团结协作精神。 　　二、解决问题的策略 　　（一）分组要合理，营造和谐气氛 　　苏霍姆林斯基认为，教师要“去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导”。学生的个体差异是客观存在的，如何依据其的独特性进行恰当的分组，是参与式教学中的首要问题。［4］首先，教师要通过平时观察、交流访谈、摸底测试等方式，摸清学生的认知特点和个性品格，再根据组内异质、组间同质的原则进行优化组合。另外，参与式教学的模式应该多样化，不应仅限于分组讨论，还可以采取游戏、歌舞、演讲等活动方式。其次，应当营造良好的参与式课堂气氛。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在一个民主、和谐的氛围中，师生之间、生生之间才能实现相互尊重和平等交流，产生出主动参与的欲望，体验到参与、合作的快乐。 　　（二）任务难度要适当，可操作性要强 　　首先，教师要结合实际教学内容和学生的年龄特点以及人数的多寡，确定参与形式，使参与教学内容充实、针对性强，还要使学生了解教学目标和要求，这样就可避免出现冷场的局面。其次，教师分配给各小组的学习任务可操作性要强，不能高于当前学生的实际水平