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整本书阅读教学策略例谈 　　新课程标准提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“整本的书”怎样教？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。 　　一、导读课――引发阅读期待 　　导读课，这是“整本书阅读”目前最普遍的一种教学方法，是以教师为主导，以引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。“导”的主角是老师，而“读”的实施者是学生。 　　导读课，引导学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。 　　下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段： 　　三、泛读全书，概述水浒故事 　　1. 你知道《水浒传》中描写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物姓名？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？ 　　提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。 　　2. 投影出示吴用、宋江、林?_、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关的主要故事。 　　四、精读片段，分析人物形象 　　（一）人物形象之绰号 　　1. 水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵、智多星吴用等等。请再说出几个好汉的绰号。 　　2. 抢答，说出下列绰号对应的人物。 　　九纹龙 花和尚 豹子头 青面兽 托塔天王 神行太保 行者 母夜叉 智多星 黑旋风 鼓上蚤 及时雨（呼保义） 　　（二）人物形象之性格 　　1.《水浒传》中塑造了大批生动的人物形象，众多英雄人物有共同的特性吗？ 　　2. 精彩片段欣赏：《鲁提辖拳打镇关西》。 　　鲁提辖是《水浒传》中塑造得最好的形象之一，作者写出了他性格的丰富性，并且是通过具体的细节来表现的。试举例具体说说鲁提辖的性格特点。 　　3. 说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。林冲本是军官，待遇相当优厚、家庭相当美满，他也上了梁山。从他身上你看到了小说揭示的农民起义的原因是什么？ 　　4. 宋江是梁山上的第一把手，这是一个相当复杂的人物。试分析宋江的性格特点。 　　上面这个教学案例是比较典型的导读课模式，也是一线教师最常用的教学方案，教学环节主要包括简介作者、概述故事、精读片段、总结写法等。这类导读课，教师在阅读方法上做适当指导，学生在导读的基础上能大致了解“整本书”的故事梗概和主要人物性格。但是这样的导读课，学生的阅读是被动的，离学生会读“整本的书”、爱读“整本的书”还相差甚远。 　　当前“整本书阅读”在这类导读课占大半壁江山的情况下，也存在着两种明显的不良倾向： 　　以讲代导。导读课上，老师把作者简介、故事情节、主要人物等一股脑全灌输给学生。名著导读课变成了自己的讲坛。这种教法肯定无法激发学生“整本书阅读”的兴趣，有时有可能产生副作用甚至反作用。 　　以练代导。部分老师把“整本书阅读”混同于“阅读训练”，将作家作品、主要人物、故事情节等常识编印成讲义或练习，让学生反复训练，使充满活力的“整本书阅读”变成学生的死记硬背。这种做法显然与新课程标准背道而驰。 　　二、赏读课――提高鉴赏能力 　　“授之以鱼，不如授之以渔”，只有教给学生“整本书阅读”的方法，才能真正引领学生走进“整本书阅读”，学会“整本书阅读”，爱上“整本书阅读”。 　　当前学生“整本书阅读”的主要障碍是“不会阅读”。学生的“整本书阅读”大多只是停留在对故事人物和故事情节的了解和记忆上，读过一遍之后很难有再读的兴趣。至于这部作品好在哪里、为什么好，却说不出个所以然来。这就需要培养学生对“整本书”的鉴赏方法。 　　鉴赏一部文学作品，主要在于两个方面：一是作品的思想性，二是作品的艺术性。因此，“整本书阅读”要开设赏读课，重在教会学生“赏”的方法，组织学生对作品的重要情节进行细读，品味立意构思、揣摩布局谋篇、欣赏妙词佳句等，进而把握名著内容、艺术特点和作者情感，获得美的熏陶，提高鉴赏能力。 　　下面是《鲁提辖拳打镇关西》赏读教学案例片段： 　　师：语段中更为精彩的是三拳的动作描写，这三拳描写的角度一致吗？不同角度的描写好在哪里？ 　　生：分别从味觉、视觉、听觉来写，既写出感觉的苦痛、外形的狼狈，又写出精神的昏厥。 　　师：我们先看第一拳，大家齐声朗读――“扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在一边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。” 　　师：作者运用了什么修辞？ 　　生：比喻