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大学写作教学实践长期策略探究 　　摘 要：《大学写作》作为培养现代大学生的一门基础课，探究其实践教学的长期策略就显得尤为必要。首先，担任《大学写作》课的教师，自身必须具备深厚的写作功底，才能有实际的写作经验指导学生。其次，教师应该在如何提高自己的教学效果上下足功夫。简而论之，一是要为各个学生建立详实可靠的写作档案，以便于行之有效的指导；二是教师要充分发挥多媒体在《大学写作》中的作用，建立共同的信息平台，便于指导和激励学生；三是落实教学过程中的关键环节，诸如写作、欣赏和评议、修改等紧抓不放。总之，教育是一个长期的系统性的工程，《大学写作》实践教学必须放到整个大教育系统中，才能真正发挥它本身教书育人的根本目的。 　　关键词：大学写作 教学 策略 　　《大学写作》是汉语言文学教育专业的必备基础课，同时也渗透在其他各个专业的培养要求中。从更广泛的运用角度而言，写作是一个现代人应该具备的基本的交往能力和表达能力，更是高层次职位中所要求的基本的工作能力。正如著名作家韩少功在《我为什么还要写作》一文中所说：“当这个世界已经成为了一个语言的世界，当人们的思想和情感主要靠语言来养育和呈现，语言的写作和解读就已经超越了一切职业。只有苏醒的灵魂，才不会失去对语言的渴求和敏感，才总是力图去语言的大海里洁净自己的某一个雨夜或某一片星空”[1]。韩少功所谓的写作更带有文学创作的意味，然而也是对写作意义的最高定位。大学生乃为国家栋梁之材，《大学写作》作为培养现代大学生的一门基础课，其重要性显而易见。然而，《大学写作》又完全不同于其他各门课程，它的灵活性更强，对“教”和“学”有机结合的要求更高。近许多年来，虽然有诸多研究一直在探讨《大学写作》教学的有效策略，但理论先行，实践收获甚微。《大学写作》实践教学还是走在一条疲敝的道路上，“教师空教，学生空学”的现象屡出不穷。针对这种现状，对《大学写作》实践教学的长期策略探究就显得尤为必要。 　　一、教师自身必须具备深厚的写作功底 　　教师是“活”的教材，是教学中真正的引路人。担任《大学写作》的教师更需具备“活性”的榜样和引导力量。 　　《大学写作》是一门实践性很强的课程，教师自身必须具备深厚的写作功底，具有实际的写作经历和写作经验，甚至已经掌握了一套实用的写作规律。唯此，教师“通过自己的写作实践来影响学生，特别要把自己的切身体验和实际操作与学生进行交流，以求得言传身教的效果。即使是先前没有写作爱好和特长的人当了写作教师，也应尽快培养这种爱好和特长，要教别人游泳，教者是应该先下水的”[2]。每个人每个学生内心实际是驻着一个写作梦的，只是限制于自身表达条件的限制，常常把这个梦强行埋没了。教师就是一个语言世界的导航者，他有责任有义务带领莘莘学子踏上语言的航船，尝试让每个学生扬帆自己的文学之梦。他必须以先行者的姿态，才能从容面对学生的提问，有的放矢，不作空言，才能让学生在写作之初有章可循，甚至有所依赖；才能在面对诸种写作中的困惑时，有可真正借鉴的实体。擅长写作的教师本身就是一面写作的旗帜，是离学生最近的榜样，学生在学习中随时可借鉴之、询问之、模仿之，自然就有明确的学习方向，写作的动力和源泉相对就更要旺盛和持久。 一个没有实际写作经验的教师，即便理论言之凿凿，依然不能让学生产生信服感，更无法让学生亲身体会写作的美感和它的价值意义所在。总之，教师将鲜活的自身写作经验传达和分享给学生，学生学得亲近自然，写作实践才能有效地开展下去。同时，“这样的教学情境与教学现实利于教师的教学、教研水平和学生的写作能力的升级，从而实现‘善教与‘乐学’的双赢，实现双方潜质开发的最大化、最优化”[3]。 　　担任《大学写作》课的教师必须时时夯实自己的写作功底。首先，要时常写，要善于写，并尽可能地去尝试写各种文体。三亚学院的冯汝常教授认为写作以形式而论，可分为三类。第一类是信息化写作，诸如通讯报道等；第二类是格式化写作，主要指各种公文的写作；第三类是智慧型写作，即所谓的文学创作。担任《大学写作》课程的教师必须熟悉掌握这些文体的写作方式和写作方法，尤其应该在文学创作方面应该狠下功夫。这不仅仅是为人师表所必须的要求，而且是一个教师站上讲台时信心?a生的根源。其次，要乐于写作。好的写作如同氧气一样，对作者读者都是有益的。这样的写作可以称之为“有氧写作”。它的第一大特征是积极主动性。教师应该养成自觉的写作习惯，能将日常万物尽收笔底，仔细探索人生奥秘，认真剖析历史规律，深刻探讨社会发展。写作的过程也是思考体系成型的过程，也是一个人哲学价值观明确明晰的过程。一个教师只有坚持孜孜不倦的写作，才能更深地洞悉哲学世界，才能更好更及时地引领学生的思维向更加纵深广博的方向发展，才能使得学生的思维方式朝着更加灵活的方向发展。教师也要乐于写作。一个热爱写作的教师才