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小先生制在小学英语教学中应用研究 　　摘 要：较之传统教育，“小先生制”的引入为小学英语课堂教学注入了新的活力，充分体现了“学生主体，教师主导”这一新课标理念。文章以新课标为背景，探讨了“小先生制”运用于英语课堂的意义，“小先生制”在小学英语课堂教学中的具体策略以及实施过程中应注意的问题，以期为新时期的小学英语教学水平的提高提供新的策略。 　　关键词：新课程标准；小学英语；小先生制 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）15-0028-02 　　“小先生制”是我国人民教育家陶行知先生于20世纪30年代初提出的，它依据“即知即传人”的原则，采取小孩教小孩、小孩教大人的方式来普及教育，开启民智的一种教育组织形式。“小先生制”自1934年正式实施以来，通过今人的不断吸收、借鉴、改革和创新，走入了新时代的课堂。 　　小学阶段是人生的一个重要起步阶段，生理及心理都在不断地发展。小学生的认知及自我意识也发展到一定阶段，这为“小先生制”的实施提供了条件。小学英语作为一门语言教育学科，实践性较强，不仅要求学生能听会写，更要能读会说。在新课改的背景下将“小先生制”引入小学英语课堂不仅要求学生能将学会的知识教授给其他人，更增添了情感方面的内涵，要求学生教、学、做同时进行，以达到陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性的教学目标。 　　一、“小先生制”在英语教学中的实践意义 　　1. 打破教师主体，体现学生主体 　　“小先生制”中，小学生作为课堂教学的主体，打破了过去教师“满堂灌”的填鸭式教学，使学习不再是教师和家长的压迫，而是为了实现自己的价值，展现自己的特长，从而获得情感上的满足。同时，让学生在满足与被满足中积极主动地进行自我提高，自信乐观地面对学习。 　　2. 促进互助合作，发展个人能力 　　“小先生制”的一个重要原则就是“即知即传人”。“小先生制”之下可以使每个学生都参与进来，相互交流、学习和借鉴他人的优点，更好地完善自己的知识体系，从而使学生在学会自主学习的同时也有利于培养其勤于动手、乐于思考、认真负责的良好品质。 　　3. 师生相互促进，构建新型师生关系 　　“小先生制”之下，教师和学生的地位可以相互转化，教师不再是高高在上的教书匠了，而是学生学习的指导者和组织者，学生也可以通过各种渠道获取信息与老师进行讨论交流，做好老师的小助手，和老师成为朋友。 　　二、“小先生制”在英语教学中的具体实施策略 　　1. 我来示范，你来学 　　（1）我是你的“小先生”。在“小先生制”引入课堂伊始，需要教师根据自己对本班学生英语学习情况的了解委派几名在听、说、读、写方面表现出色的学生对他们进行课下辅导，并为他们创造展示的机会。例如，对于简单的背景知识，可让这些“小先生”在课下进行搜索，在课上为全班同学作介绍和讲解。或者在课下，教师也可以先布置相应的教学内容让其进行准备，然后由教师进行指导，选择其中思路新颖、设计合理可行的教案，让学生上讲台进行演示。经过一段时间的锻炼之后，这些“小先生”示范者就可以成为大家的榜样，为大家提供指导和帮助。 　　（2）我们争当“小先生”。“小先生制”在课堂中被学生广泛接受和熟悉之后，为了使每位学生都得到锻炼的机会，应综合运用多种选拔方法。例如，以良性竞争的方式进行小先生的竞选轮替，使班级中的每一个人都参与进来，争当小先生。对于比较内向但是有能力的学生应采取举荐的方式，使其加入到小先生的队伍中，为其提供锻炼的舞台，帮助其成长，从而形成班级中我为人人、人人为我的互动合作学习的局面，最大限度地发挥集体的力量，使集体中的每个人的智力、品格可以达到优势互补。 　　2. 人人都是小先生，多向互动收获多 　　（1）小先生可以是同学的小先生。“天生我材必有用”，每个学生都有自己的特点和优势，都可以并且应该成为“小先生”，得到平等的锻炼机会。鉴于此，可以在班级内设置互助合作小组，按照“组间同质，组内异质”的原则进行人员分配。“组间同质”即每个组的成员都有传统意义上高、中、低三个层次的学生，且各组成员之间水平必须大体持平。“组内异质”则保证了组内各个成员之间的优势互补。为了组织有序和方便管理，每组可设置一个固定的小先生，且这位小先生在英语方面的技能应较为突出，组内其他成员可根据其不同的优势分为不同质的小先生，从而在小学英语课堂中形成“人人都是小先生、人人争当小先生”的多向互动局面。 　　（2）小先生可以是长辈的小先生。要使学生的英语能力得到综合全面的发展，就要尽可能地为学生创设真实的语言环境。将“小先生制”引入小学英语课堂，使课堂上学生之间的英语交流逐步成为了现实。然而，课堂之外学生大多缺乏语言环境，而家长的英语水平参差不齐，也缺乏为孩子提供真