小先生制在艺术类高校中运用探索.docVIP

小先生制在艺术类高校中运用探索 　　[摘要]“小先生制”是陶行知先生于1927年在物质匮乏时创造性地提出的教育构想，在我国中小学中广泛推广并取得极大成功。那么“小先生制”能否在艺术类高校中运用，对我们有何启发呢？经实践教学证明：“小先生制”的运用可以解决艺术类高校师资缺乏的问题，可以促进大学生的成长成才，对现代师徒制的推广和拓展有好的启迪。 　　[关键词]“小先生制”；艺术类高校；运用探索 　　[中图分类号]G640 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2015）13-0026-02 　　一、实施 　　（一）授业“小先生”：学高为师 　　在艺术类高校中，学高为师体现得尤为明显。在各自的专业领域内，艺术类学生有一种普遍心理：英雄不问出处，不管学历，不论文凭，只要你比我唱得好、弹得好、吹得好、拉得好、表演得好，我就在专业上服你，所谓：以技服人。正是这种心理的影响，我们将大家认可的专业高手授予授业“小先生”。大学期间，授业“小先生”在试点班级采取“一帮一”结对形式帮扶他人；在全校范围则是以学术活动和兴趣社团为阵地，传道、授业、解惑。 　　（二）“一帮一”结对：必要形式 　　我们根据试点班级实际情况，对于学习处于困难境地的同学给予“一帮一”结对帮扶。各类“小先生”由学生自愿申报和老师做思想工作鼓励相结合的方法确定，学困生和有行为偏差的同学可以自主选择中意的师傅，以“一帮一”的形式结对，举行“师徒结对”仪式。为了方便帮助，思想政治理论课和文化课等大班课上原则把师徒二人邻座或同桌，思想政治理论课的实践课分组时，师徒分在一组共同完成作业，课堂和课余的一切时间师傅均可对徒弟产生影响。在每次的班会上师傅要对带徒弟的情况进行小结。期末，根据平时记载、徒弟进步程度及徒弟的推荐评出“最具责任心的师傅”、“最有方法的师傅”、“最有耐心的师傅”、“最博学的师傅”以及“最受欢迎的师傅”，给以奖励。当然，对老师所带徒弟也要进行评比，对进步大的同学予以表彰和奖励。在此过程中我们发现：这种“一帮一”形式还有一种跨年级、跨班级的形式，就是同属一位辅导员管理的高年级的尖子生来帮扶低年级的学困生，而这两类学生的差距更容易出效果。 　　二、内涵 　　通过实践，我们发现：“小先生制”具有广泛的应用价值，且蕴藏着丰富的教育内涵。 　　（一）为每一个同学的发展搭建了平台 　　从同学的年龄特点考虑，每个同学都喜欢当“老师”这一角色。为了争当“先生”，同学们会自发地约束和支配自己的行为，主动地获取知识、技能，产生一种积极的学习态度，力争成为先进生，努力去获得当“先生”的资本。如果当上了“先生”，就会自然而然地对自己产生一种“我很行”的肯定评价，对同学自信心的培养大有好处。而对后进生而言，客观上存在着学习上的差距，自我约束能力较差等问题，他也需要师傅对他的帮助和督促。而且，一部分后进生因为自己“后进”，所以对学校的老师（包括辅导员）有一种敬畏甚至惧怕的感觉。如果，让他自由选择接受学校的老师或是优秀的同学帮助他，可能很多同学都愿意选择同学的帮助。因为同学之间最容易沟通，更能取得进步。因此，在“小先生制”中，师徒双方都在最近的区域找到了发展点，为之努力，自然是双方都得到了自己应有的良好的发展。 　　（二）培养了学生多方面的能力和意识 　　2014年，更加凸显的大学生就业结构性矛盾再次表明市场需要“一专多能”的大学生。学校培养的大学生要注意市场和社会的需求，在专业设置上主动和市场对接。同时，注重对大学生能力的培养，让大学生具备某一方面的知识和能力的同时，具备人际交往、吃苦耐劳等适应社会、市场的多方面能力。“小先生制”可以培育学生团结互助的意识，锻炼学生独立解决问题的能力，增强学生的责任心，提高学生适应社会的综合能力。 　　（三）具有自我教育的作用 　　当上“小先生”是一件很光荣的事情，是每个人的愿望。但这需要努力，只有具备了相应的条件才能当。所以同学们在争取当“先生”的过程中，“以教人者教己”、“为教而学”，达到自我管理与提高。同时，当得不好还会下岗，这就需要师傅不断地努力，要以自己的发展去引领徒弟的发展。试点班集有个“小先生”因不称职被取消资格，还有个“小先生”因成绩下降多次被徒弟超越，专业老师将他们师徒二人进行角色互换。结果，两位被取消资格的“先生”很快有了重大进步，而由徒弟升格为“先生”的同学因受到激励，表现越来越好。不难看出，在这些变化中，大学生已经实现了自我教育。 　　三、反思 　　世易时移，但陶行知先生的“小先生制”教育理论的价值并不因世界的变迁、时代的更替而失去。从马克思主义发展的观点来看，“小先生制”理论的内涵和价值也随时代的发展而发展。 　　（一）关于“小先生制”运用的领域。“小先生制”不仅适用于专业学习