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促进学习历史课堂评价 　　[关键词]促进学习，历史学业评价，课堂评价 　　[中图分类号]G63　[文献标识码]B　[文章编号]0457―6241(2009)01―0062―05 　　 　　一、“促进学习”的评价理念 　　 　　澳大利亚新南威尔士州的学习委员会(Board ofStudies NSW)在2003年修改了原有的教学大纲，主张实施“促进学习”(Assessment forLearning)的评价理念。比如，在该州的7--10年级的教学大纲和评价建议中就非常明显地表达了他们对这一评价理念的理解： 　　“评价作为教学的一个有机组成部分。教师的教学和评价，影响学生的学习结果和学习过程。这包括了教师使用评价活动来检查学生对概念的理解，并且制订计划来修正错误概念和促进深层次的学习能力。” 　　“‘促进学习’的评价鼓励学生的自我评价和同伴评价。学生能够发展和使用一系列的策略来有效的监控和评价他们的学习以及学习策略。” 　　“评价活动结束后将反馈信息给学生，这将帮助师生决定是准备下一阶段的学习，还是需要进一步巩固学生的知识、理解和技能。教师应该考虑评价和反馈对学生的学习动机和自尊等方面所产生的影响。” 　　“通过整合学习和评价，教师可以选择学生某方面的成就来作记录。这些记录可以用来调整学生的学习进展，决定教师下一步的教学内容。在关键的阶段，比如学期末，对学生成就的记录对教师判断学生的成就水平有作用。学生的学习情况将告知家长、下一任教师，特别是学生自己。” 　　简要的归纳该州的促进学习的评价含义，我们可以得出以下几点： 　　1　它强调了学习与可操作性的评价策略之间的互动，以此促进学生的学习。 　　2　它为师生制定了学习活动的清晰目标。 　　3　评价不仅仅是让学生获得更高得分数，而且是帮助学生更有效的学习。帮助学生对自己的学习负责任。 　　4　它为学生提供各种学习反馈。 　　5　评价对象包括所有的学生。 　　 　　二、“促进学习”的评价程序 　　 　　“促进学习”的评价强调学习和评价之间的互动，其中如何整合学习和评价这两个方面是实施有效学业评价的关键。澳大利亚新威尔士州的学习委员会在这方面做出了积极的探索，我们在实践中也可以借鉴他们的思路。下面图1是该州所倡导的“学习和评价的整合模型”。 　　 　　由图1可见，该模型强调了学习成果对于教师制定学习活动，以及收集学生学习成果的证据的重要性。反映学习成果的证据，将有助于教师了解学生的学习成就与学习目标之间的差距，并且有助于教师准备下一阶段的学习计划。我们透过“两战之间的澳大利亚”(该州的第5学段的历史必修课程主题三)的例子来理解“学习和评价的整合模型”的评价程序。 　　其中评价程序的“学习成果”具体如下： 　　学生能够： 　　1　解释社会、政治、文化的发展和事件，并且评价它们对澳大利亚人生活的影响。 　　2　按顺序排列重大历史事件，表明对历史的连续性、变化和因果关系的理解。 　　3　确认、理解、评价历史资料的来源。 　　4　解释不同的背景下有关过去的不同观点。 　　5　从许多的来源(包括信息与通讯技术)中选择、组织相关的历史资料来进行历史探究学习。 　　第一步“需要收集哪些学生学习成果的证据?”具体如下： 　　1　描述澳大利亚在20世纪30年代不同生活经历的个体和群体。 　　2　展示对不同社会群体的观点的理解。 　　3　解释在这个阶段里重要人物和事件的贡献和影响。 　　4　展示对“大萧条”出现的原因和产生结果的理解和政府如何应对“大萧条”危机。 　　5　理解、领悟历史资料。 　　6　从大量的资料来源(包括信息与通讯技术)中选择相关的资料来从事20世纪30年代的历史探究。 　　7　组织历史资料并且使用合适的和条理清晰的文本来交流调查结果。 　　第二步“如何收集这些证据”表述如下： 　　1　给图表贴标签，以表明学生对经济大萧条的原因和影响的理解。 　　2　展开小组对话，展现在大萧条期间不同群体的知识经验和理解观点。 　　3　学生参与课堂讨论和理解课堂活动，通过历史猜想和做出结论来表明他们有能力评价政府的不同政策对各种群体的可能影响。 　　第三步“哪些学习经验和教学有助于学生展现学习成果?”。这里主要包括对该主题的介绍、教学内容等。具体如下： 　　这是澳大利亚第5学段历史必修课程的内容之一，(第5学段历史课程主要介绍自1901年以来的澳大利亚历史)一共包括了八个主题。“两战之间的澳大利亚”是第三个主题。学生将探讨“大萧条”产生的原因和影响，以及政府如何应对“大萧条”的影响。学生参与讨论，完成图表和理解活动，从而巩固他们的知识和对问题的理解能力。学生将以小组的形式研究不同社会群体的经历和重要人物的生活、重要事件