师生互位教学法在高师教育学教学中实践与探索.docVIP

师生互位教学法在高师教育学教学中实践与探索 　　[摘要]“师生互位”教学法引入教育学教学的意义毋庸置疑。教育学教学采用“师生互位”教学法，通过组织学生参加独立学习、小组集体研究、个人撰写教案、课堂讲解、全班讨论等活动，能够提高学生主动参与教学的积极性和自主学习能力，也有助于学生丰富专业知识、增强专业技能、健全专业情感，进而促进学生教师专业化程度的提高。 　　[关键词]“师生互位”教学法　高师　教育学教学 　　[中圈分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2008)04―0122―03 　　[作者简介]何基生，湘南学院公共课部副教授(湖南郴州　423000) 　　 　　高等学校教师教育的根本任务是培养大批既具备扎实的专业知识，又具备丰富的教育理论知识和较强的专业技能的合格教师。可近几年来，师范教育萎缩，教师教育的质量下降，高师学生素质自然也在下降，尤其在教育理论知识和专业技能方面的素养非常薄弱。为改变这一现状，迫切需要进行高师的教学改革。作为教师教育专业课程的教育学科教学改革显得尤为重要。 　　教育学是一门理论性和实践性都很强的学科，可长期以来，教育学教学“重理论轻实践”、理论与实际脱离的现象比较严重。教育学教学绝大多数仍然沿袭传统的教学模式，使学生很少有表达自己想法的机会，缺少师生之间、生生之间的交流。通过对学生就学习状态、学习方法、自主学习意识方面进行问卷调查显示，高师生对教育学的学习兴趣较低，学习状态较差，学习方法欠缺，自主学习意识淡薄。很显然，这样的学生毕业后无论是从“为人”，还是从“为师”的角度，都不能适应将来社会发展的需要。因此，将“师生互位”教学法引入教育学教学，并研究这一教学方法在教育学教学中的重要价值和运用机理是非常必要的。 　　“师生互位”教学法，就是采用角色置换原理，在教师的指导下，学生扮演教师走向讲台，变学为“教”，从“教”中学，“教”学结合。具体来说，以现行教材为基本载体，在教师的启发引导下，在学生独立自主学习和合作讨论的基础上，让学生走向讲台扮演教师角色，利用部分课堂教学时间，把教师指定的教学内容或学生自定的教学内容讲给本班同学听。采用“师生互位”教学法，不仅有助于提高学生自主学习的能力，还有助于促进学生教师专业化程度的提高。 　　 　　一、“师生互位”教学法的实施 　　 　　(一)策划与准备 　　1．学生心理定位。实施“师生互位”教学的首要任务就是给学生进行角色定位。在课程刚开始时，教师应向学生讲清“师生互位”教学法的意义、实施的过程和要求，使学生提高认识，并具备相应的心理准备。 　　2．加强方法指导。这是“师生互位”教学法能够顺利实施的保障。教师主要是对学生读书的步骤、方法和要求，查阅资料的途径和方法，备课的程序和教案的撰写，讲课的技能，课堂交往的技能等方面进行指导。 　　3．选择教学内容和学生。选择教学内容应根据学生原有的知识层次，以便于学生理解、掌握和教学。因此，宜选择那些知识性、趣味性、应用性强的章节内容。教师选择的内容还应根据教学时数、学生人数进行总体规划和设计。教师提前一周将讲课内容布置给学生(有时还可让学生自定讲课内容)，每人每次讲课时间为10―15分钟，一个教学单位可安排2―3位学生讲解。为了使每个学生都能在课前认真作准备，讲课学生的选择可采用随机抽取的办法，即上课前由小组长抽取本组上课的学生。 　　 　　(二)实施形式 　　1．课堂环节“师生互位”。这主要是在教学中指导学生模拟教师角色上一个环节的课。如，指导学生就“教育与人的发展”、“教学规律”、“教学方法”等章节的导入进行教学。指导学生就某一章节某一部分内容，如“学生”中的“学生的时代特点”、“师生关系”中的“新型师生关系的建立”、“教学原则”中的某一原则等内容进行教学。 　　2．课堂全过程“师生互位”。这主要是指在教学中指导学生模拟教师角色进行整节课的教学。如：“教育与文化”、“学生”、“课外活动的开展”等内容的教学。由于时间关系，这种形式不必多安排。 　　3．课堂随机“师生互位”。这主要是指在课堂教学中，教师就某些内容随机让学生讲解(或作总结，或作补充，或举例说明)，或者是学生在教师讲解过程中发现有更好的方法或自己有新观点时可随时上讲台当老师。 　　 　　(三)实施过程 　　1．课前学生活动。(1)学生独立学习――自主探索。学生独立学习的过程就是学生在教师指导下，就学习内容自主学习、主动探索、发现问题、提出解决问题方案的过程即自主探索的过程。学生利用原有的知识经验，通过学、思、疑、探、问等多种方式，挖掘自己的内在潜力，独立钻研教材，解决教材中包含的未知因素，并确定学习(教学)目标、学习(教学)重点和难点，选择教学方法，写出较为详细的教学提纲。(2)小