小数乘法中学习策略课堂实录与评析.docVIP

小数乘法中学习策略课堂实录与评析 　　教学目标： 　　1.初步了解什么是学习策略。 　　2.借助小数乘法这一载体，掌握其中的学习策略。发展学生的思维培养学生的学习能力。 　　3.掌握排除法。 　　4.训练思维的有序性、简洁性。 　　5.培养口头表达能力。思路清晰，语言简洁，有说服力。 　　教学重点：通过练习题掌握学习策路，发展学生思维。 　　教学难点：找到适合自己的最佳策略。 　　教学过程： 　　一、 谈话导入 　　师：请同学们回忆一下在数学第三单元中你们都学习了那些知识？ 　　生1：我们学习了小数乘法。 　　生2：小数点移动。 　　师：能说得准确一点吗？ 　　生2：小数点搬家，也就是小数点位置移动引起小数大小的变化。 　　生3：小数的简便计算。 　　师：看来大家对这部分内容很熟悉，你们认为对这部分知识掌握得怎么样呢? 　　（学生小声说还行） 　　师：回答的声音不够响亮，说明大家没有自信，那这节课我们就来练习练习，上一节思维训练课，好不好？ 　　生（大声说）好！ 　　（师板书课题）：小数乘法中的学习策略 　　二、基本练习 　　师：谁能猜一猜什么是学习策略？ 　　生1：学习方法。 　　生2：学习方法的计划。 　　师：看来，我们同学对学习策略有所了解，但回答的不够全面，通过这节课的学习同学们就会知道什么是学习策略，在小数乘法中都能学习运用哪些学习策略。我们还是从口算入手可以吗？ 　　生：（兴致勃勃地回答）可以。 　　1.直接说得数：①0.8×4 　　生1：等于3.2。 　　师：回答正确，如果声音再大些就更好了。 　　生1：（大声说）等于3.2。 　　师：很好。 　　②20×0.5 　　生1：等于100，不，等于1…… 　　师：同意吗 　　生（大声说）不同意。 　　师：仔细思考一下，然后告诉大家一个正确答案。 　　生1：等于10。 　　师：同意吗？ 　　生：同意。 　　师：说一说你是怎样想的? 　　生1：用20×5等于100，100再缩小10倍就等于10。 　　师：还可以怎么想？ 　　生2：把20分解为2×10，先用10×0.5等于5，再用2×5等于10，所以结果是10。 　　师：他在解决这道题时，应用了什么运算定律？ 　　生：（接）乘法结合律。 　　生3：0.5是5的1/10，20是2的10倍，把20缩小10倍，0.5扩大10倍，结果就等于10。 　　师：也就是说一个因数扩大10倍，另一个因数缩小10倍，积不变。 　　生4：我先用20×5等于100，再看因数中一共有一位小数就从积的右边起数出一位点上小数点。 　　师：同学们用四种方法求出了这道题的积。我们在解决一道题时不仅仅要追求一个正确答案，而且要追求多种方法，这就是一种学习策略。 　　[评析：教师这一环节的设计看似平常，但究其用意不难发现其巧妙之处：利用一组简单的口算练习对学生的学习基础和学习水平进行了前测，使学生有机会呈现已经学会的多种解题方法，在这一个过程中提示学生可以用多种方法解决同一问题] 　　2.（师出示第二组题）：根据您的经验，不计算选择正确乘积，并把理由说清楚。 　　①50.6×1.8=（）A91.08 B91.06 C41.08 　　生1：我选A，先用50.6的末尾6乘1.8的末尾8，等于48就把B排除了。因为B的末尾是6。 　　师：我同意他的结论，对他阐述的理由也比较同意，谁能说得更完美些。 　　生2：我先用50.6×1还得50.6，41.08小于50.6所以把C也排除了。 　　师：你的办法很简单，很多题我们都要用到这种方法，能给这个方法起个名子吗？ 　　（师引导）刚才这个同学把1.8看成1用1和50.6乘再和41.8比较这里1就是什么？（学生纷纷猜测） 　　生1：参照物。 　　师：还可以换个词吗？ 　　生2：标准。 　　师：太好了，这里的1就是标准。我们用找标准的方法来判断结果是大于50.6，还是小于50.6。 　　（师板书：找标准） 　　师：刚才第一个同学回答问题时有一个词用的特别好，能说一说是哪个词吗？（生考虑） 　　师：要学会倾听。因为倾听是一种良好的学习习惯，听完了，把把他的语言中有价值的东西记住，变成自己的就会有很多收获。 　　生1：是排除这个词。 　　师：老师的意见和你一样。（师板书：排除） 　　师：谁来说说排除B的理由？ 　　生1：因为50.6的末尾是6，1.8的末尾是8，6乘8得48，积的末尾应是8而不是6，因此排除了B。 　　师：理由充分，表述清楚。你能给这种方法起个名吗？ 　　（学生议论纷纷，做出猜测） 　　生1：我看的是尾数。那就叫看尾数吧。 　　师：太棒了！她用看尾数的方法排除了B。