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三套语文教材练习设计的比较与反思 　　摘 要：对比分析人教版、鲁人版、苏教版新课标语文教材中《祝福》的练习设计，有值得肯定的方面，也有一些问题，如缺乏必要的言语实践标准设计，对“过程与方法”这一维度体现不足，各个题目之间缺乏关联性和层次感，没有有效引领教师的教和学生的学等。优化练习设计，需要紧扣《语文课程标准》，增强练习设计的目的性；把握语文课程特点，突出练习设计的实践性；树立学生主体意识，提高练习设计的实效性；借鉴相关理论成果，实现练习设计的科学性。 　　关键词：语文教材 练习设计 《祝福》 人教版 鲁人版 苏教版 　　中图分类号：G634 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）09-0005-05 　　基金项目：2013年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“30年来我国语文课程改革的‘中国经验’研究” （13YJC880113）阶段性成果 　　作者简介：张永祥（1974―），甘肃武威人，教育学博士，西北师范大学教育学院副编审，硕士生导师。研究方向：语文课程与教学论。 　　苏娟娟（1987―），女，河南濮阳人，西北师范大学教育学院在读硕士研究生。研究方向：语文课程与教学论。 　　练习设计是语文教材的重要内容，具有提示学习重点、历练言语能力、确定教学内容、体现编辑意图、彰显教材特色等重要功能，向来为编者所重视，也是研究者十分关注的内容。“对练习的分析可以更好地观察语文教材的编纂理念和原则，观察对课程标准的落实程度，以及教材编排的科学性、完整性、实用性。” [1]本文选取人教版、鲁人版和苏教版三套新课标高中语文教材，以《祝福》的练习设计为例，对比分析三套教材练习设计的特色及存在的问题，同时提出一些优化练习设计的建议。 　　一、三套教材《祝福》练习设计比较 　　（一）练习设计体现不同教材编辑理念，彰显教材特色 　　人教版将《祝福》编入必修三第一单元。这个单元学习的是中外小说，是“阅读鉴赏”的内容。人教版每个主题单元包括“单元导语”“课文”及“研讨与练习”三个部分。《祝福》课后“研讨与练习”共有4道题，较多继承了旧版的内容，只是题目顺序有所调整，包括探讨“造成祥林嫂悲剧的原因”，品味句段，体会肖像描写的作用以及对故事情节的讨论，练习内容与“单元导语”中提示的学习重点前后呼应，构成“目标―反馈”系统。显然，人教版“研讨与练习”目标明确，鲜明体现了编写意图和教材特色。 　　鲁人版在编写体例上，以人文话题统领单元专题的学习。在各个专题学习中，摈弃了“选文+练习”的习见模式，而是围绕话题精选2～3篇讲读文本，然后综合设计本专题学习活动。“学习活动”设计是鲁人版语文教材的亮点和特色，包括“文本品读”“ 积累?梳理”“写作平台”三个板块的内容。“文本品读”立足经典文本，创设对话情境，引导学生感知文本、体验情感、品味语言；“积累?梳理”主要侧重梳理言语知识，积累言语素材；“写作平台”重在拓展延伸，强化表达与交流。《祝福》编入鲁人版必修三第三单元，编者以“关照女性命运”为话题统领本专题的学习。“文本品读”中与《祝福》相关的题目是“讲述《祝福》的故事情节”，“勾画出《祝福》中的精彩语段，仔细品味，然后与同学交流阅读感受”，分析“女性形象”的性格特点等；“积累?梳理”则要求摘录自己认为重要的词语，解释其在文中的含义。内容丰富、形式多样的语文学习活动设计体现了鲁人版教材在活动中学语文，在活动中发展的编写理念。 　　苏教版的练习系统也独具特色。苏教版以“专题”统整各类学习目标，以人文话题引领专题学习，以“文本研习”“问题探讨”“活动体验”等学习活动引领教学方式和学习方式的变革。《祝福》选入该教材必修二“慢慢走，欣赏啊”――“活动体验”专题。编者设计了共5个体验活动。一是以“太不公平了――”作为开头说一段话，谈谈你初读作品的感受；二是顺着给出的“虚拟的线索和情境”展开想象，并把想象的“故事”和原文进行比较；三是根据提示的学习材料欣赏《祝福》的故事情节；四是体会精彩描写在文中的作用；五是领会鲁迅小说“看和被看”的精妙构思。透过《祝福》的“活动体验”设计，可以看出，苏教版紧扣“活动体验”这一学习方式，引领学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中提升学生鉴赏文学作品的能力，从而体现出教材独特的面貌和特点。 　　总体来看，练习设计在不同版本教材结构及编写体例中有着举足轻重的地位和作用，编者借此明示编辑意图，阐释选文，架构教材；教师可以借此领会编辑意图，确定教学内容和教学方式；学生则可以循着练习的指引，品鉴文本，得其蕴奥，获得发展。总之，通过搭建教师、学生、编者、文本等多重主体之间的“多重对话”平台，练习设计体现了不同的教材编写理念，彰显了教材特色。 　　（二）练习设计注重对文体特征的把握，明示“小说教学教（学）什么”