三好学生评价改革创新实践.docVIP

三好学生评价改革的创新实践 　　近年来，社会各界纷纷对实行了50余年的“三好学生”评选提出了质疑，广大中小学也实施了三好学生评价改革，从各地实施的情况看，也是收效不一。笔者以为，三好学生评价改革首先应该是评价思想、评价理念的改革，然后才是评价方式方法的改革。改革的关键与核心正是淡化其选拔和甄别功能，充分彰显其激励与引领功能。三好学生评价只能源于评价而又超越评价，才能真正以学生的发展为本，促进每一个学生全面、健康地发展。以下摭谈对三好学生评价的一些创新思考。 　　 　　一、 传统三好学生评价的理性反思 　　 　　要改革传统的三好学生评价制度，首先需要我们对沿袭半个多世纪的三好学生评选重新进行理性审视，深入透析其存在的误区与弊端。 　　1．评价标准移位：三好学生评价陷入选拔甄别的误区 　　众所周知，培养德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人一直以来是我国的教育方针。“三好”（思想好、学习好、身体好）理应是国家对青少年学生全面、健康成长的基本要求，也是我们学校的育人目标。而传统的三好学生评选却将“三好”视为高标准要求，有着严格的比例控制，一般只掌握在5%至10%，已不是一般的“思想好、学习好、身体好”，而是“思想、学习、身体三者都要好中选优，并且缺一不可”。这意味着90％以上的学生只能望誉兴叹，可望而不可及。可怜的比例使得三好学生评选成为少数尖子生的专利，而对于绝大部分学生却失去了应有的激励作用，只能让他们体验落选的失败。布鲁姆在阐述学校教育功能时指出：“不能把学校看作是提供选拔的机关，而应把学校看作是以个人发展作为第一功能的教育机关。”既然三好学生是国家对青少年学生的基本要求，而不是最高要求，又何必人为地拔高其标准，用冷冰冰的比例拒学生于千里之外。只要达到标准，人人都可以成为三好学生，又何乐而不为！ 　　2．评价思想错位：三好学生评价滑向应试教育的泥淖 　　理性审视学校实际，我们不得不悲哀地承认，在许多学校，素质教育是口号，是装饰，铺天盖地的是习题，接踵而至的是考试。理应考量学生全面发展的三好学生评价却成为应试教育的异化物。许多学校评比三好学生，虽然制订了《三好学生评比条例》，明确规定德智体全面衡量，但实际操作时，却仅仅依据学生的学习成绩。如此评选，又焉能不误导学生？学生们心里明白，除了学习成绩，其他都是可有可无的软标准，这样一来，学生道德滑坡也就不言而喻了。一些学校施行以“好学生、好公民、好子女”为内容的“新三好”评选，其根本目的就是为了改变这种“一好替三好”的局面。 　　3．评价主体缺位：三好学生评价沦为形式主义的摆设 　　传统的三好学生评价，教师占据着“霸权”地位，掌控着评选结果。寥寥可数的三好学生指标，教师心中早有定数，评选时，总是略一提名，全班学生便“乖乖”举手通过。有时，教师甚至连举手表决的程序都予以免除，直接指名确定。此时的评选，只是一种形式的需要（三好学生推荐表规定填写同学推荐票数），走走过场而已，久而久之，每个学期的三好学生将会花落谁家，学生们早就心知肚明。如此评选，大部分学生只能消极被动地观望，事不关己地漠视，因为他们既没有评价自我的权利，也没有评价他人的权利，更得不到老师和同学对自己的激励性评价，主观能动性又岂能激发？ 　　4．评价目的越位：三好学生评价蒙上功利主义的尘埃 　　三好学生评价，旨在激励学生更好的发展。从发展的角度看，学生争当三好学生的过程应该比评选的结果更为重要。而如今，在许多地方，评上三好学生可以升学加分，这不仅容易曲解学生争当三好学生的高尚动机，而且无形滋长了三好学生评比过程中暗箱操作、等价交换等不正之风。有的家长搞金钱投入，有的家长搞感情投资，有的家长托关系、走后门，都在社会上造成了极为不良的影响。 　　 　　二、 三好学生评价改革的创新实践 　　 　　新课程改革积极倡导以促进学生发展为旨归的发展性评价，这是人本理念之于教育评价的应然诉求。围绕少数尖子学生的甄别性评价，焉能引发师生之间心灵的共鸣？我们必须全面开发三好学生评价之于学生的激励和引领功能。近年来，我校全面观照学生综合素质的可持续发展，根据学生生命特质，赋予三好学生评价具有时代特点的新内容，科学制定了三好学生评价标准，以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维评价网络，建立以学生自主评价为主导，教师、家长、同学等的互动评价为补充的多元评价体系，只要达到标准，人人都可以成为三好学生，从而以明晰的目标引领每一位学生积极向上，以多元互动评价合力促进学生主动发展。 　　1．注重过程评价：让三好学生评价焕发活力 　　生命的发展是一个不可预知的遭遇过程。学生在学习过程中表现出来的情感和态度，以及在学习过程中所采用的方式方法，都是一种动态的表现，需要教师在此过程中及时了解掌握学生学习的各种信