七年级图形与几何教学探究.docVIP

七年级“图形与几何”教学的探究 　　几何学是最早成为人们以课程的形式进行学习的科目，空间观念作为空间想象力发展的基础受到普遍的重视，也是我国义务教育阶段几何课程的主要目标之一。初中阶段以“图形的认识、图形的变换、图形与位置、图形与证明”四条线索展开空间与图形的课程内容，比小学阶段多了图形与证明。七年级学生刚刚跨入少年期，形象思维已比较成熟，抽象思维能力还比较薄弱，在学生的思维定式中还有很多想当然的成分。因此，如何做好七年级几何课程的入门教学，如：如何理解平面图形和立体图形？如何画平面图形？如何用符号表达图形信息？如何进行简单说理？等等，都是摆在七年级数学教师面前的问题。经过一学年的七年级教学，我从以下几方面谈谈我对七年级几何入门教学的探究。 　　一、培养学生立体图形与平面图形的相互转换能力 　　课程标准指出，空间想象力是数学诸多能力中的重要组成部分，三维图形与二维图形的相互转换是培养学生空间想象力的主要途径。“根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体”的过程，是三维图形与二维图形相互转换的基本表现形式，是一个充满观察、想象、比较、推理和抽象的过程。七年级的教材就已渗透这种转换能力的培养。例如，七年级上册课本第117页的问题：如图是一个由9个正方体组成的立体图形，分别从正面、左面、上面观察这个图形，各能得到什么平面图形？对于这一题目，一般学生能画出从正面看的平面图形，但从左面与上面看，有些同学感觉有点难度，我就要求大家用积木来摆出这个立体图形，再观察。这样大部分学生通过自己动手，交流合作，就能画出从左面看和从上面看的平面图形。最后通过多媒体展示，进一步深化从立体图抽象出平面图形的方法。 　　又如，七年级上册课本第142页的课题学习：设计制作长方体形状的包装纸盒。利用这节课的内容，可培养学生逆向思维。如何将平面图形转化为立体图形？学生们先经过以下几个环节：①观察、讨论；②设计、制作；③交流、比较；④评价、小结。充分利用小组合作、交流，完成本组的作品。最后再自己独立设计制作一个正六棱柱和一个圆柱体的包装纸盒。课本中还有关于最短距离问题等的相关练习，对于这些培养学生立体图形与平面图形之间相互转换的题型，教师应充分重视，不应该简单略过，而是切切实实地让学生动手，动脑，探讨，交流，合作，从而让学生深切体会立体图形与平面图形之间的关系，理解到位，才能应用到位。从七年级起始阶段就应该培养学生们探究问题的良好习惯，教师应做好引领、指导工作。 　　二、培养学生几何图形的绘画与识别能力 　　图形有助于发现、描述问题，有助于探索、发现解决问题的思路，也有助于我们理解和记忆得到的结果。图形可以帮助我们把困难的数学问题变容易，把抽象的数学问题变简单。学会用图形思考、想象问题是研究数学，也是学习数学的基本能力。因此，帮助学生们养成画图的习惯是非常重要的。首先，画图的起始阶段，应培养学生们养成用铅笔和几何工具规范画图的良好习惯，不允许用钢笔随意乱画；其次，七年级学生在几何画图方面比较薄弱，有些学生甚至不知怎么画几何图形。教师在起始阶段就应该放慢速度，教会学生们如何正确、规范地画图，适当地将课本内容进行合理整合。如：七年级上册“ 直线、射线、线段” 这一节，课本正文主要是纯理论内容，没有配套例题，我们可以将课本第126页练习当作例题来讲解，如第1题判断下列说法是否正确，这种题型重点分析、理解概念；第2题按下列语句画出图形，这个题型应指导学生画出相关图形；特别是第4题线段AB，CD相交于点B，许多学生看不懂题目意思，更不知如何动手画出来，应引导学生先画两条相交直线，再考虑字母该如何标注；第3题用适当的语句表述图中点与直线的关系，此题型应指导学生将图形与文字语言联系起来，进一步掌握图形特点；课本第129页的第3题是关于线段的延长线和反向延长线的概念，可指导学生根据新的定义画出相关题型，也作为例题来学习，最后将课本第129页第2、4题作为当堂小测内容，及时掌握学生的学习效果。这样整合可以有效指导和培养学生理解几何概念、性质、规范的画图和掌握图形特点。再次，在几何教学中慢慢培养学生的识别能力。例如，课本第130页第12题：两条直线相交，有一个交点，三条直线相交，最多有多少个交点？四条直线呢？你能发现什么规律吗？ 　　这道题放在拓广探索部分，有一定的难度。在解这道题时，我们可以先探讨以下几个问题：①有无交点？②最多有几个交点？③最少有几个交点？④三条直线相交可能有几种情况？重点将三条直线相交的所有情况分析清楚，引导学生识别各种情况。 　　其中第2种和第3种也叫作三条直?两两相交。最后再组织学生讨论四条直线最多有多少个交点？五条直线最多有多少个交点？n条直线最多有多少个交点？潜移默化地引导学生识别图形特点，从而找到图形规律。在日常教