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一次英语口试的反思 　　摘要：英语教学中的“哑巴英语”一直困扰着教师。英语口试是解决这一困境的有效手段之一。笔者针对解?Q此问题进行尝试，通过对英语口试中凸显出的考试方式、语言环境和语言输入三个方面探讨了“哑巴英语”的现象。同时，分别从交际情境的创设、人际交往氛围的营造、听力训练的加强以及社会文化知识的充实四个方面提出了解决策略。 　　关键词：英语口试；交际情境；人际交往；语言输入；哑巴英语 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0052 　　英语作为当今世界使用范围最广的语言，给我们的工作和生活带来巨大影响。培养中学生的英语交际能力已成为当前英语教学的重要任务之一。《英语课程标准》中有关口试的要求：“学生可以两人一组，根据教师给定的情景（可用文字或图片提示）或话题，当场进行讨论或交流。教师对学生的口语表达、交流能力等方面进行评价”。于是，笔者在教研组其他同事的大力协助下，同时借鉴自己在学历提升过程中参加的几次口语考试的经验并结合笔者所在学校实际，在八年级尝试性地进行了一次口语测试，从而深切感受到英语口试给传统的英语教学所带来的挑战与启示。 　　一、凸显出的问题 　　本次口试作为首次实践，我们在组织过程及试题设计等方面都做了精心准备。先是把一个班分为四个大组，每组有两位教师负责，并分两个考点测试（每个考点一大组，四组分两次做完）；然后又以两人为小组轮流上场，先分别与教师交流，之后两位同学互相交流。从测试过程看，学生基本能够应付，但也存在一些普遍问题： 　　1. 自信心不足 　　相当一部分学生口试时显得过于紧张。有的学生满脸通红、手足无措，导致把一些平时说得很熟练的句子都说错，而本来可以通过说话者的体态语言来辅助传递的信息也无法得以实现；有些学生听问题时注意力没有高度集中，使得在回答时，结结巴巴，经常出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无法响应的现象。 　　2. 知识水平有限 　　有些学生听不懂教师所提的问题，要么无以应答，要么答非所问；由于拥有的词汇有限，部分学生不能完全表达自己的看法和思想，甚至要借助母语甚至本地方言才能勉强表达。而知识面的狭窄则导致了想说却不知从何说起的问题的产生。 　　3. 语音、语调问题 　　在口试中，学生失分较多的是语音、语调。语音方面常出现的问题是音标读不准，特别是一些容易混淆的音，如[e]和[ei]，还有[i]和[i：]，[l]和[r]等发音比较接近的音。语调的主要问题则体现在语调没有变化。还有一部分学生的发音不够清楚，使人听起来不像念英文，说的东西只有他们自己才能听得懂。 　　二、问题存在的主要原因 　　1. 现行考试方式的弊端 　　一直以来，考试总是指导中学英语教学的指挥棒。怎样考往往影响怎样教和怎样学。目前的语法为纲的教学仍然统治着不少英语课堂，数不清的语法规律，做不完的语法练习，教师和学生都把精力花在笔头练习上。因为考试往往一锤定音，看书面成绩。对于一些本来可以少讲甚至可以不讲的语法项目也不敢放手，结果增加了师生负担，导致学生只会被动“输入”，不会“输出”。如果改进考试方法，增加英语口试，多考查语言运用能力，那教师的关注点就会增多，学生的口语交际素质就会逐步提高。 　　2. 缺乏和谐的语言环境 　　语言交际是与活生生的人相互接触、交流信息。我们知道，交际能力是通过不断的交际实践获得的。学生是交际活动的直接参加者，是主角，教师的作用是辅助性的，主要任务是帮助学生开展交际。在英语教学中，有些学生怕说错，不敢开口。作为教师，我们要消除学生的自卑心理，以一颗平常心对待口语交流时出现的失误。表扬、鼓励能使学生产生成就感，而批评、指责则会造成学生自尊心、自信心不足。 　　3. 缺乏经常性的严格训练和足量语言的输入 　　听说技能的好坏是中学生英语学习好坏的评判标准。听说技能不可忽视，需要花大力气、花时间、费功夫慢慢提高。但有些中学生三天打鱼，两天晒网，心血来潮时就念个“没完没了”，缺乏合理的设计和规划，这样学习英语口语的方式应当改正。 　　三、亟待树立的观念及应对的策略 　　口试涉及了听力与口语，实际上是一种英语的“口语交际”。而“口语交际”重在培养学生的交往能力，它必须在具体的情境下进行。情境不同，所遇的对象不同，我们讲话的语气、语调、音量以及体态语言动作皆不一样。因此，“口语交际”是一种情境语言，是一种面对面的你来我往的信息交流活动。交际双方为了特定的交际目的，要不断地发出信息、接受信息，听者和说者的地位要随着交际的需要不断转换。他们既是听者，同时也是说者。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调和语言材料，听者又得根据说者的表述，及时做出应答。此时，双方的信息渠道是通畅的，双方的表达是相互促