综合与实践活动现实尴尬与实践方略.docVIP

综合与实践活动现实尴尬与实践方略 　　摘 要：“综合与实践”是小学数学课程的重要组成部分。实践中却产生了不少问题，诸如课程内容难以把握、资源相对缺失、目标意识虚化等。“综合与实践”活动课程要对接儿童的生活经验、拓展儿童学习时空、强化儿童反思体验，进而让活动课程更具方向性、实效性。 　　关键词：综合与实践；现实尴尬；实践方略 　　《2001年义务教育数学课程标准（实验稿）》提出了“综合与实践应用”，旨在改变数学教学过于应试、过于纯数学化、过于象牙塔的教学取向。《义务教育数学课程标准（2011年版）》正式更名为“综合与实践”。检索互联网会发现，“综合实践活动”是“综合与实践”的一个上位概念。换言之，综合实践活动指涉的是教育整体，而“综合与实践”是数学四大板块中的一块，是数学课程与教学中的一个全新领域。苏教版教材在每一册都安排了“综合与实践”活动，可见其重要性。然而，笔者发现，这部分内容在实践中却存在着种种认识误区、实践偏差。作为教师，我们有必要反思实践中存在的问题，探寻现实的操作路径。 　　一、问题扫描：“综合与实践”教学的现实尴尬 　　所谓“综合与实践”，是指以“问题”为载体、以“学生自主参与”为主的学习活动（引自《义务教育课程标准（2011年版）》）。它不同于一般的探索活动，更不是教师的直接讲授。这是一种通过问题引领、学生参与实践的完整的学习活动。然而，这样一种“实践出真知”的数学活动在某些数学教师眼里竟然成了没有实用价值的“鸡肋”。“综合与实践”遭遇到了遮蔽、遗忘与缺席。 　　1. 课程内容难以把握 　　已有的考核制度、急功急利的教学价值取向、传统的教学观等常常让教师对“综合与实践”活动课程不愿把握、不会把握。一方面，教师由于看不到“综合与实践”活动的长期价值，而误判“综合与实践”活动；另一方面，由于“综合?c实践”活动常常牵涉到数学很多的知识甚至相关学科知识，增加了“教学跨界”的难度，对此许多教师望而却步、望而生畏。例如苏教版二年级下册《测定方向》，这是一节需要到操场上完成的教学，并且从教学时间上看，应该是一节大课。调查显示，许多教师对此简单“告知”，甚至将之悬置，并且给出的托词是：我们学校的操场上没有如教材上的电话亭啊、乒乓球台啊，如此等等。此外，还有像五年级下册的《蒜叶的生长》，许多教师认为是科学课的内容。 　　2. 课程资源相对缺失 　　由于“综合与实践”课程内容是一种综合性甚至跨界、跨域性课程，因而需要大量的教具、学具，这些教具、学具学校不一定都有，需要家长的配合、教师的开发，由此增加了实施的困难。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，没有相关的学具、教具，教师怎能开展教学。例如教学四年级上册的《一亿有多大》，学生需要准备秒表、天平、电子秤、卷尺、计算器等材料，六年级下册的《测量物体的体积》，需要准备的材料有圆柱形容器、土豆、大小不同的铁块、天平等。这些材料家长准备有怨言导致学生准备不充分，教师怕麻烦导致实验过程“偷工减料”。如此，数学“综合与实践”活动教学大打折扣。 　　3. 课程目标意识虚化 　　由于数学“综合与实践”与儿童生活、与其他学科、与数学内部知识存在着较多的关联，因而在教学中需要学生展开“具身认知”，需要学生感官的整体参与，动手、动脑、动眼、动口等。但一些教师往往人为抽取蕴含其中的数学信息，代替儿童的横向数学化。如教学二年级上册的《田园风光》、三年级下册的《我们的试验田》，有教师将丰富的情境图改编成文字习题，舍弃了场景和情境。于是，丰富的情景活动课被教师上成了习题课、说话训练课，从而与“综合与实践”活动课程相悖。课程目标虚化，违背了数学课程中“综合与实践”活动课的初衷。 　　二、路径探寻：“综合与实践”活动的实践方略 　　“综合与实践”活动承载着重要的教学价值和教学意义。教学中不能蜻蜓点水、浮光掠影、走马观花、纸上谈兵，甚至对课程内容视而不见、充耳不闻，蜗居于课堂。而应该对接儿童经验，发掘课程资源，拓展活动时空，让儿童的“综合与实践”活动从单一走向多元，从表面走向深层。如此，儿童必然能够获得充分的经历和深层次的感受等。 　　1. 对接儿童经验，发掘“综合与实践”课程资源 　　现象学著名教育家马克斯?范梅南说，“教育要转向体验世界，恢复儿童的具体化认知感。”儿童的生活世界蕴藏着丰富的课程资源，儿童的眼光又是独到的，在数学“综合与实践”教学活动中，教师必须引导学生用数学的眼光去洞察、发现、提出、汇总生活中、经验中存在的数学问题。只有真切地引导儿童基于生活探究，才能将儿童经验激活、能力激发。 　　例如，《大树有多高》（苏教版小学数学教材第12册）是在学生学习了“测量”“比例尺”等知识基础上进行教学的。教学前要让学生思考可以怎样测量，需要哪些测量工具，测量时要注意什么，测量中要对学生