生物环境校本课程体系设计与实施.docVIP

生物环境校本课程体系设计与实施 　　“生物?环境”校本课程体系是以生物?环境为主题，包括3个模块群内容：环境对生物的影响、生物对环境的影响和生物与环境的相互作用。内容由学校教师自主设计开发，在科学评估本校学生的需求、充分考量当地实际和学校优势资源的基础上，以生物教师为主体，自主开发，旨在发展学生个性特长，可供学生选择，并能有效实施的课程。 　　1 “生物?环境”校本课程体系的目标设计 　　在高中阶段开设“生物?环境”校本课程，应强调人的一般发展，尤其要从中促进高中学生科学态度、科学意识、科学精神等一般科学素质的发展。为此，笔者从知识、能力和情感、态度与价值观三个层面确立了“生物?环境”校本课程体系的目标。 　　知识目标：获得有关生物学与环境的基本事实、概念、原理和规律的基础知识。 　　能力目标：学会生物科学探究的一般方法，在对生物现象观察的基础上，提出问题、作出假设、制定实验计划、独立或小组合作进行实验，收集、记录以及处理实验中的数据，获得结论。参加一些生物、环境实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用生物原理和研究方法解决与环境相关的实际问题。 　　情感、态度与价值观目标：培养敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，判断大众传媒有关信息是否科学可靠的意识。有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。 　　2 “生物?环境”校本课程体系的模块设计 　　2.1 模块设计的原则 　　（1） 校本性。 　　校本课程的开发应立足于本地区、本校和本校师生的实际，充分发挥本校的优势资源。各个学校应有不同的特色和内容的校本课程，如我校生物教师在指导学生生物与环境实践活动方面有较强的优势，在浙江省青少年科技创新大赛中，有多人获得一等奖，因此开发“生物?环境”校本课程体系，是基于学校，服务于学校，具有我校特色，也有利于发展学校特色。 　　（2） 科学性。 　　校本课程在内容选择上，要体现科学性，选择有正确结论的内容，这也是校本课程教学所遵循的首要原则。 　　（3） 互补性。 　　模块之间的内容互补，形成有利于校本课程开设的知识基础和完整知识结构的形成，同时也要兼顾与生物必修课程内容的互补性。 　　（4） 可行性。 　　模块设计要考虑到高中学生的认知水平、当地的生活环境、学校的教学条件及家庭的生活条件等，应符合学生最近发展区，并有一定难度，但在努力后能完成的内容。 　　2.2 模块的设计 　　根据上述模块设计的原则，形成三个模块群：“环境对生物的影响”模块群、“生物对环境的影响”模块群、“生物与环境相互作用”模块群，每个模块群有若干模块，每个模块相对独立（表1）。 　　2.3 模块中内容的选择 　　每个模块中内容的选择应遵循以下原则： 　　科学性原则，模块中的内容应具有科学性，是内容选择的前提。 　　兴趣性原则，模块中的内容应具有一定的趣味性，以便激起学生学习的兴趣，包括内容的呈现形式和授课的方式。 　　专题性原则，模块中的内容应以专题的形式出现，每节内容相对独立，这样便于组织教学，也便于解决不同年级、不同层次的学生的选择。 　　限时性原则，模块中每节内容的容量不宜过长或过短，以能在1～2节课中完成学习任务为宜。 　　例如“环境引发的人类疾病”模块内容：人类对环境的破坏；空气污染对人体的危害；20世纪世界著名的八大公害；新八大公害事件；环境污染容易引起人类哪些疾病；全球变暖给人类带来的十大疾病；雾霾引发的疾病；微生物与人类疾病；环境疾病发生的重要成因。 　　3 “生物?环境”校本课程体系的的实施 　　3.1 选课 　　由生物教师申报课程，教务处审批，同意后向全校学生公布，由学生自主选择参加，组建班级，采用走班上课。 　　3.2 课时安排 　　每周安排2节课，学习一个模块内容，每学期累计36节课，计2个学分。 　　3.3 “生物?环境”校本课程体系的教学策略 　　从任务设计、组织实施、过程控制到结果评价等方面，都尽量摒弃传统教学中“教师中心、课堂中心、教材中心”模式，而代之以“学生中心，发展为本”的教学模式。教师在选择教学方法时，应以“教师是教学中的主导，学生是教学中主体”作为教育指导思想，力求做到教学面向全体学生，激发每位学生的学习兴趣，学习过程中满足不同层次学生的学习需求。 　　本课程体系主要采用以下几种教学策略： 　　（1） 课堂讲授法。 　　在校本课程的实施中，课堂讲授仍是一种主要形式，但教师要加强课堂的互动，以发展学生的概念结构、协助学生有意义地吸收信息、刺激学生的探究兴趣和发展学生的思维能力。 　　“课堂讲授法”模式要达到较理想的效果，教师必须促进课堂上的互动因素，排除“照本宣科”和“满