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不一样的解读成就不一样的精彩 　　当我们习惯于平时的思维模式，形成一定的思维定式以后，往往不太能够接受非常规的思维。而一旦我们打破常规的思维方式，创造性地换一个角度去看事物、看问题，往往能有新的发现。正如苏教版四年级下册的《苹果里的五角星》一文所描述的那样：如果我们换种方式拦腰横切苹果，一个五角星将赫然呈现在我们眼前。这篇文章的作者在看到这一现象之后得出了一个结论：所谓创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。那么，我们在进行阅读教学时，能不能也换个角度去解读文本，读出新意，读出惊喜来呢？ 　　一、换个角度读事件 　　纵观现在的小学语文阅读教学，很多教师就教材讲教材，就教参讲教材，缺乏对教材的个性化解读和思考，语文教学千篇一律，这种现象是十分令人担忧的。著名特级教师余映潮老师曾说过：“语文教师的第一能力，是研读课文，提取、综合课文中的教学资源的能力。”在教学中选准角度，深入文本，吃透文本，理清事件的前因后果、发展变化，这是阅读教学优质高效的前提。 　　比如，苏教版一年级下册的《乌鸦喝水》大家耳熟能详，在教学中，一个学生提出了这样一个问题：乌鸦怎么会想出叼石子放进瓶子里这个办法呢？这是一个思维价值极高且很难解答的问题。要回答这个问题，就要联系生活实际让学生明白：要喝水，就得使嘴与水面接触。而乌鸦平时的习惯做法是让嘴去靠近水。但现在的问题是瓶子里的水少，瓶口又小，乌鸦的头伸不进去，嘴无法接触到水。这就是说，常规的办法已经不可取了。为了喝水，乌鸦必须想出与平时完全不一样的办法：让水面上升到接近嘴巴。“旁边有许多小石子”，给了乌鸦启发，它想：“可以叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。”乌鸦这样做了，水面上升了，这才喝到了水。这是打破常规的逆向思维。 　　无独有偶，苏教版一年级下册的《司马光》，同样是一个打破常规的逆向思维的事例：当人掉进水缸以后，一般人想的是把人从水缸里拉出来，即让人离开水，而在当时没有大人在场的紧急情况下，司马光却反其道而行之，他砸破缸以后让水流出，即让水离开人，救出了小伙伴。当然，司马光的果断、勇敢，是远非乌鸦可比的。 　　又如苏教版三年级上册的《金子》一课，同样是坚持，彼得在淘金时没有成功，后来种花时为什么能够成功呢？这个问题很有意思，因为它突破了我们一般的价值观的引导。通观一到六年级的语文教材，基本上都是在向学生传递一个观念，即不管是先天不足，还是成长的环境艰苦，都没有关系，只要坚持就能成功。励志学画的徐悲鸿是这样，勤学苦练的梅兰芳是这样，身残志坚的霍金也是这样。这样的正面励志教育对于未成年的孩子来说非常必要。但现实是残酷的，真的仅仅只要坚持，只要勤奋，就一定能够成功吗？不一定。于是，《金子》这篇课文就从另外的一个角度给我们呈现了一种新的价值观。彼得在淘金失败后，通过观察、分析、思考后决定种花，付出努力后终于获得了成功。他的故事告诉我们，勤劳固然重要，而智慧同样重要，某种程度上，智慧起的是决定性的作用！ 　　其实，苏教版六年级上册的《小草和大树》也是写的这个意思。夏洛蒂姐妹三人小时候就希望通过写作来改变自己的命运。后来写了诗歌，却两次被否定。如果说第一次被骚塞否定还只是“专家”的个人意见，那自费出版诗集却只卖出两本的严酷现实则宣告了社会的集体否定。显然，如果按照我们的思维定式，夏洛蒂姐妹应该而且必须坚持写诗，但那最后的结果只会一事无成，文坛上从此少了“几棵大树”。好在夏洛蒂姐妹没有这样盲目坚持，而是痛苦地接受了现实，敢于自我否定，从而改弦更张，改写小说，终于一举成名。由此可见，在奋斗过程中，善于改换思路，是一种创新；敢于自我否定，不乏为明智的选择。 　　二、换个角度识人物 　　目前的语文教材中，写人记事的课文较多，分析课文中的人物形象，就应该运用历史唯物主义的观点，结合当时的时代背景来进行。备课时人物形象的分析精准到位了，课堂教学时学生脑海中的人物形象才会更加立体、更加鲜活。 　　如苏教版四年级下册的《三顾茅庐》，刘备连续三次去隆中邀请诸葛亮，特别是第三次，不仅在离诸葛亮的住处还有半里多路就下马步行，而且还在诸葛亮家恭恭敬敬地站着等了几个小时。有学生提出，他这样做到底是为了什么？回答是“显示诚心诚意”。接下来的问题是：刘备这样显示诚心诚意，仅仅是为了打动诸葛亮吗？不是！他还是做给关羽、张飞看的，让他们知道自己对诸葛亮非常敬重，希望他们不要无礼；他更是做给天下人看的，让天下人都知道他刘备是多么礼贤下士，是多么求贤若渴，从而能够吸引更多的贤才。 　　以这样的角度去读苏教版六年级上册的《负荆请罪》就能够理解廉颇为什么要大张旗鼓地到蔺相如门上去负荆请罪，唯恐不家喻户晓。廉颇这样做，同样是有意为之：一是让蔺相如知道自己的诚心；二是让赵国君臣知道将相和好了，让赵国百姓知道将相和好了；第三，更是要让秦国