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研学后教小组合作学习模式 　　摘 要：小学数学的“研学后教” 课堂研学模式以学生自主、合作、探究学习的形式，这种学习模式能有效地提高学生学习的兴趣，培养学生思维的创造性，以促进学生数学能力的整体发展。笔者对小学数学“研学后教”的课堂研学模式进行了初步的探究，总结出以下的观点：一.“研学后教”――留下了教与学广阔的空间。1.留下了学生探索的空间。2.留下了课堂开放的空间。3.留下了勇于创新的空间。4.留下了个性发展的空间。二.“研学后教”――改变了教与学的传统方式。1.转变了教师的教学方式。2.转变了学生的学习方式。 　　关键词：探究性学习；解决问题；获得真知；促进发展 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-077-02 　　小学数学的“研学后教”是以哲学认识论，人脑科学、现代教育心理为理论基础，以教师的教学目标、教学内容、教学对象为前提，以《研学案》为载体，以学生自主、合作、探究学习的形式，以老师讲重点、讲难点、讲关键点，促进学生多元发展，提高综合能力和教学质量的理论基础和实践范示。这种学习模式能有效地提高学生学习的兴趣，提高学生数学逻辑推理的思维能力，提高学生解决问题的策略能力，从而鼓励学生在解题中主动地、独立地、别出心裁地提出新方法、新见解、不因循守旧，不迷信权威，善于联想、善于类比、可以培养学生思维的创造性，以促进学生数学能力的整体发展。 　　新教材中的“还可以怎样数？”“还可以怎样算”“还可以提出什么问题？”等一个一个的问题，给师生留下“空白问题”的思维空间。“空白问题”使新教材独具魅力，它给沉寂的课堂带来了猜想；带来了争议；带来了沉思；带来了联想；带来了欢笑……学生在“问题”的空间中，俨然一副学者的模样，自主地探究，任凭思维自由的翱翔，不唯书、不唯师。 　　一、“研学后教”――留下了教与学广阔的空间 　　创新教育的价值认为：教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中，锻炼思维，发展能力，激发冲动，从而主动寻求和发现新的问题。思考问题需要时间，探索问题需要空间。新教材以独特的方式――“留问题”，为学生搭设了创新的舞台，留下了思考与探索的广阔空间。 　　1、“研学后教”――留下了学生探索的空间 　　教材中：“还可以怎样数？”“还可以提什么问题？”……这些“留问题”充分挖掘了学生的潜能，防止铺垫过厚，提问过多，指导过细的倾向，为学生提供了探索的时空和机会，鼓励学生主动地从事观察、实验、猜想、推理与交流等数学活动，自主探索中参与数学知识的“再创造”。例如：在教学100以内数的认识时，教材创设了贴近学生生活的情境――数作业本。学生按照常规一个一个地数，得出共有100本。这时编者并没有马上就提出数位和十进制的关系，而是有意设计提出了“还可以怎样数？”来引导学生主动探索。“问题”的出现，为学生创设了一个探索的空间，激起学生探索的欲望。他们又重新数起来，有2个2个数的；5个5个数的；10个10个数的；1、3、5……单数数的；2、4、6……双数数的等等。在探索中，他们发现了10个10个地数最快最简便，也道出了10个一是十，10个十是一百的关系，发现了数与数之间的内在联系，渗透了乘法概念。“问题”留下的探索空间，让不同层次的学生经过自主探索，都有所发现，都有了成功探索的体验，培养了学生的主体意识和探索精神。 　　2、“研学后教”――留下了课堂开放的空间 　　新教材中的“空白问题”，没有固定不变的教学内容和教学过程，使教学内容具有一定的弹性，使每一个学生在开放的内容中学有所得，在开放的课堂上学有发展。例如：在讲完元、角、分之后教材安排了购物的实践活动，多种商品的呈现，购物的任意选择，付钱的多种方法.这种“空白问题”的制造，突破了课时和教室狭窄的时间和空间，更多地融入社会，充分体现了小课堂大社会的新理念，也使学生深深地感受到生活处处有数学。 　　3、“研学后教”――留下了勇于创新的空间 　　在课堂教学过程中，老师要给学生足够的时间思考和体验，尽可能将一些知识的发现过程详尽地展现在学生面前，让学生参与这个过程，共同体验这个过程，从而得出这个结论。在教学过程中教师不要直接给学生答案或结论，学生有困难时要立足于启发。只有给学生足够的思维活动空间，才能使其尝试着用自己的方法进行思考和探索，诱发创新的灵感。例如：在讲两位数减一位数退位减法时，我充分利用教材中制造的“空白”先让学生猜一猜，45-9等于几，再让学生摆一摆小棒验证猜想结果，最后让学生说一说，“你是怎么算的？”“还可以怎么算？”学生们在广阔的思维空间中自由地探索，总结出：（1）15-9=6，30+6=36（2）10-9=1，35+1=36（3）45-10=35，35+1=36（4）45-5=