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研学后教模式下词语教学策略 　　【摘 要】词语教学在语文教学中占有重要的地位，在“研学后教”的模式下进行词语教学，既高效，又能让学生在小组合作学习中始终保持浓厚的学习兴趣，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。本文阐述了在“研学后教”模式的理念指引下，教师组织学生通过课前预习、课中研学、课后研习三个阶段的词语教学策略。 　　【关键词】研学后教；低年段；词语教学 　　番禺区教育局启动“研学后教”课堂改革以来，课改的号角吹响了，在这几年的低年段教学中，培养他们在小组中研学是“研学后教”课堂的关键要素。笔者认为在小组研学的模式下进行词语教学是高效的，本文从课前预习、课中研学、课后拓展三个方面阐述在小组研学模式下的词语教学策略。 　　一、词语教学在低年段语文教学中的重要性 　　字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，在低年段的语文教学中，识字教学是教学的基础，是学生提高语文素养的根基，所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”，在教学中，词处在字、句之间。如果在语文教学中一味只重视分析理解课文，忽略词语的教学，学生词汇量不足，在口语交际和习作中常常会出现词不达意的现象，语句表达空洞，造成总体语言表达缺陷，影响思维的发展。可见，词语教学在低年段语文教学中有着重要的地位。 　　二、小组研学，提高词语学习效率 　　苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要――总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。” 　　“研学后教”理念中提倡建立小组合作制度，使每个小组成为全班的缩影或截面，构建的合作学习小组遵循“组内异质，组间同质”的原则，引入组间竞争机制、组内合作机制、小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享；知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华，培养学生团队精神。笔者将小组研学模式引入词语教学，在各种活动和互动中帮助学生加深了词语的理解与记忆，提高学生的词汇量，大大激发学生学习词语的兴趣，词语教学事半功倍！ 　　三、在小组“研学”模式下的词语教学策略 　　（一）课前预习 　　研学后教中的课前预习要求老师在研学案中设计好要求，其中在词语的预习方面，从一年级开始，笔者便训练学生用多种方式在小组内研学交流，分工完成，最后在上课伊始展示小组内的预习情况，不同的课文，笔者会设计不同的训练类型。 　　1. 分工合作，通过查工具书、网络理解词义 　　有些课文会有一些超出学生现有理解水平的词语，这个时候，笔者会设计要求，让学生分工合作，通过查工具书（新华字典、成语字典、图解字典等）、网络等理解词语的意思，组长分配好组员查找的词语，展示的时候组员们会在组长的带领下，向全班汇报预习的成果。 　　2. 组内自主设计学习方法 　　新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”当规范好小组的“研学”行为，经过多次训练指导，小组预习时，可以推行小组长组织、组员们提议的模式进行多种形式记忆词语。 　　（二）课中研学 　　词语学习被编进书本不同的模块类型了，有课文、识字、语文园地等，词语教学便要根据不同的课型让学生变换学习方式。 　　1. 在研学问题的引领下理解词语 　　“研学后教”课改的三大核心理念是：把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功。在“研学后教”的课堂中，“研学案”的使用和“小组合作学习”成了“研学后教”课堂最明显的标志，而“研学问题”的设计则成了“研学案”的核心部分。词语教学在“研学后教”课堂模式的课中研学阶段，能为突破研学问题服务。例如教学三年级《风筝》的时候，学生生成了研学问题：我们在做风筝、放风筝、找风筝过程中有什么样的心情？在哪些词语中体会出来？学生找到词语“憧憬”“大惊失色”“垂头丧气”“千呼万唤”进行研学、体会，明白到“千呼万唤”一词本身表达的是一种夸张的意义，成千上万次的呼唤，表现了心中那强烈的不舍之情，因为这种不舍而更显得孩子们失去风筝后的伤心。此时，学生们尝试想象课文主人翁们又是拍手，又是叫喊，数不清喊了多少声，数不清唤了多少遍的情境。如此，“千呼万唤”一词中的情感就很容易被理解。同时，还可以拓展训练，“千”什么“万”什么的词语还有哪些呢，如“千言万语”“千军万马”“千山万水”“千恩万谢”等等。 　　2. 在各种活动形式中理解词语 　　游戏和活动在学生知识建构前，承担着激发学生兴趣和好奇心的任务，并让学生从此开始“探究历程”，在学生知识建构后，又承担着巩固新知识、拓展创新的任务。因此，在词教学的课时里，笔者会利用游戏、活动、比赛等多种手段让小组间在玩中学、学中玩。学生在活动中轻松掌握，还不知不觉地在这种活动中积累了词语