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问题导学教学模式实践与思考 　　针对物理教学的常用教学方法，提出问题导学法，以问题为主线，以“问题解决”为基石，促使学生在解决问题的过程中掌握知识，形成自主学习能力。以高二物理“互感与自感”一节的课堂教学为例，试图展现“问题导学”教学模式的一般课型结构，通过导引自学、导学达标、成果检验三个环节，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感。 　　“问题导学”教学模式是以“探究”为中心，以“问题解决”为要义，以充分激励学生的“问题”意识为桥梁， 以“导学”为关键，通过教学系统诸因素的优化组合，建构有利于学生的创新意识、创新精神、创新能力培养的教学模式。 　　传统的物理课基本上是单向灌输式的教学，完全由教师总结知识要点，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。为了提高每一个学生学习物理的能力，下面以“互感与自感”的课堂教学为例，尝试创设一个有利于实现学生个性生长的高效课堂。 　　一、导引自学 　　这是创设情境、出示问题，引发思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情境问题，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确要达到的学习要求。 　　1.创设情境，导入新课 　　如图1所示，将小灯泡和线圈组成了一个闭合回路，把线圈放到这个盒上，观察到小灯泡发光了。 　　2.提出问