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皮格马利翁效应在教育上应用 　　摘 要：在现行的教育状态里，确实存在着这样一群中学生，他们的表现差强人意，被冠以“学困生”、“问题生”、“后进生”甚至是“差生”帽子。我们只有充分利用“皮格马利翁效应”，给他们以厚重的期望和热爱，才能达到教书育人的目的。 　　关键词：皮格马利翁效应 教育 问题学生 　　老师，您有没有见过这样的学生：“课堂上，他们窃窃私语、左顾右盼；两眼迷离、昏昏欲睡；传递纸条、抛眉掷眼……一下课，他们精神振奋，两眼放光；上窜下跳、健步如飞；大呼小叫、震耳欲聋……他们迟到旷课、骂人打架、网吧游戏、抽烟喝酒；他们目中无人、拉帮结伙、不思进取、肆意妄为……”。其实，这个问题完全无需回答，因为我也是老师，清楚的知道每个班里都会有一个或几个这样的学生，他们让身为教师的我们费尽心思、伤透脑筋；他们对老师“动之以情晓之以理”的教育麻木不仁；他们从“敬酒不吃吃罚酒”甚至发展到“软硬不吃”；他们享受与老师“交锋”的过程，在“两强相遇勇者胜”中争当“强者”。 　　在现行的教育状态里，确实存在着这样一群中学生，他们的表现差强人意，被冠以“学困生”、“问题生”、“后进生”甚至是“差生”帽子。而我，作为他们的老师，是否也在有意或无意中培养了这些所谓的“差生”，使他们形成或者更多的暴露了自己顽劣的一面？ 　　再问老师们一个问题吧，“如果你看到你的学生正用砖头砸向同学，你的反应是什么？”恐怕这又是一个无需回答的问题，因为几乎所有的老师在看到这样的场景之后，都会神经紧张、怒火中烧。在制止了这场有可能发展成恶性伤人事件的打斗之后，老师们大多会选择“了解事件起因、教育当事人、适当惩罚或告知当事人家长”等等一系列措施，从而杜绝类似事件再次发生。然而有一天，看到了这样一则故事，被深深的震撼到了。 　　一、陶行知的故事 　　有一天，陶行知校长看到一名叫王友的学生用砖头砸同学，遂将其制止，并让他放学后到办公室等候。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用石块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我的糖没了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完，就走出了校长室。 　　正是这个故事，让我的思想进行了一次彻头彻尾的大洗礼。如果把“教育”看作是一条“坐标”，当一个学生站在我面前时，应该把他放在“原点”的位置，即使看到这个孩子曾经用砖头打向他的同学、即使这个孩子没有完成作业或者迟到、即使这个孩子一再违反学校和班级的规定，老师也不能擅自把他定位在这个“教育坐标”的“负轴”上，因为教师的定位将会影响他的发展方向。 　　二、案例一 　　有一天中午午休，我到班里看看情况，还没走到教室，就听见平时安静的教室居然是一片笑声。我敢断定有人故意捣乱，才引起大家哄笑。我加快步伐，不动声色地到了教室门口，果然，在同学的一片笑声中，平时爱出风头的小姜边笑边舞着手，教室后墙根还躺着一只鞋。“班主任！”有人看到了我，小声的传递着，教室里迅速安静下来，小姜还在笑，直到旁边的同学用手肘碰他，才慌慌张张地停下。肯定是他，我看了看他同桌那只无处可藏的光着的脚，就断定是他踢飞了同桌的鞋。我走到他跟前，严厉的说：“把鞋捡过来，到我办公室来。”“不是我干的！” 他虽慌张但还不忘了为自己狡辩。“不是你！老师亲眼见到了，还想抵赖！捡起来！”我加重了语气。“不是我！我不捡！” 他眼光瞟向窗外，但是昂着头。我极其气愤于他对我的不尊敬，伸手去拉他。“我不去！”他大吼…… 　　评论：这是一个老师和学生小姜之间两败俱伤的案例。在老师心里深深的刻下了“小姜不尊敬老师、让老师下不来台”的烙印，而在小姜心里，逆反油然而生。 　　三、案例二 　　小刚与别人打架后，情绪比较激动，上课的时候仍然与同桌喋喋不休。我用眼神示意不但无效，他还用眼神回击挑衅。我一气之下用手狠狠的打了他的后背，这下可激起了小刚的野性，他用拳头狠狠的锤在桌子上，夺门而出，只留下安静的教室和目瞪口呆的我…… 　　评论：这个案例中，老师自己扔出的炸弹不仅炸伤了小刚的心，也同时狠狠的炸