结构尝试教学法在语文教学中实践.docVIP

结构尝试教学法在语文教学中实践 　　【摘要】宜兴实验中学近年来积极开展“结构尝试教学”研究，经过苦苦的追寻，长期的探索，终于柳暗花明，独树一帜，尤其在语文教学实践中运用“结构尝试”教学思想，找到了语文教学的新思路、突破口，尤其在阅读教学中形成了一套自己的方法，并取得许多成功的经验。 　　【关键词】结构尝试教学知识结构方法程序结构小组合作 　　目前，语文教学课改可谓“百花齐放，百家争鸣”，但也存在很多问题。为此，我们在王俊“结构尝试教学理论”的指导下，经过苦苦的追寻，长期的探索，终于柳暗花明，独树一帜。运用“结构尝试”教学思想开展语文教学实践，找到了语文教学的新思路和突破口，尤其在阅读教学中形成了一套自己的方法。 　　一、 要绘制好语文学科的知识内容结构 　　这是整个语文学科的知识内容结构树。结构教学法认为，由语文学科基本概念为核心组成一个整体知识树，它能直观反映语文基本概念之间内在的逻辑关系，给学生形象的记忆。这一结构不仅包含了我们平时理解的课本知识体系，还包含所学文章背后具备的语文知识结构；它分为古文、基础知识、文学常识、阅读与写作、口语交际和综合学习六个方面。在此基础上又分成句式、字词等几十个方面。把握教学内容结构，就是指把握“概括化、结构化的知识内容”和“概括化、结构化的方法程序”。结构教学法认为，学习的过程本身就是一个概括化的过程，越是概括化、结构化的知识越具有迁移应用价值，掌握了概括化、结构化的知识内容和概括化、结构化的方法程序，就掌握了学习某一类知识解决某一类问题的思维方式或方法，也就掌握了主动学习的工具。因此，整体把握教学内容结构，能有效促进学生主动发展。现就以下五个方面提出要求。 　　第一，在教学过程中，首先要求学生把握语文知识中所涉及的各种概念。所谓概念，是指人们对客观事物最基本属性的认识。人们在认识客观事物时，常常要从“由现象到本质”，“由特殊到一般”的规律，同时把不能体现事物内在本质的表面现象剥离，抽象概括出事物最基本的属性，这种对某一类事物最基本属性的认识，就是概念。例如，“什么是细节描写，什么是对比，什么是想象”等等，当学生对细节描写、对比、想象等认识达到“概念”的程度，也就掌握了这些名词的最基本属性。教育家苏霍姆林斯基强调，第一次学习概念尤为重要，切忌在学习新教材时，就让学生对事实和现象只有肤浅的理解。因此，在语文课堂教学中，就要以具体知识为例子，通过分析探究，概括出这一知识的最基本属性，这样学生才能真正理解和运用这些知识。 　　第二，在教学过程中，必须弄清楚语文内在的知识结构关系。比如，有些老师做题目一流，但要他说出为什么要这样做他没有方法，也就有我们平时常提到的“两张皮”现象。作为语文教师，我们必须帮助学生弄清楚语文内在的知识结构，教会学生解决问题的方法。譬如人们知道了汽车各部件及其作用，但并不能修理汽车，真正的修理师，他就必须真正弄清汽车整体的结构知识才能修车。一篇课文学什么，文章有哪些东西组成，内容、结构、主旨的把握有哪些方法，这样教才能达到不教。 　　结构教学法认为，学习的过程就是一个概括化的过程，越是概括化、结构化的知识越具有迁移应用价值，学生掌握了概括化、结构化的知识内容和概括化、结构化的方法程序，即“知识内容结构”和“方法程序结构”，就掌握了学习某一类知识解决某一类问题的思维方式或方法，也就掌握了主动学习的工具。例如，品味文章语言，我们提炼出“抓住关键字词，运用什么写法，写出什么内容，表达怎样的情感”这样一个方法程序，学生一旦掌握，那么所有这一类问题就会迎刃而解。因此，让学生整体把握文章的知识内容结构，并运用概括化、结构化的方法程序去分析问题、理解问题，才能有效促进学生发展。 　　第三，在教学过程中，必须弄清楚阅读语文的思维程序、结构程序。语文学科的基本思维方法，大而言之，就是通过以“听、说、读、写”和“查、读、品、悟”为主的思维实践活动；总而言之，就是通过“运用知识线理清文章思路，把握文章主旨，探寻写作亮点”为主的思维实践活动；小而言之，就是通过“词不离句，句不离段，段不离中心”以及“词句段不离表现手法”等为主的思维操作训练，从而培养学生的语言素养和人文素养。语文这一学科思维方法，体现了语文的学科教育内涵，正是由“语文是工具性与人文性相结合的学科”的学科性质所决定的。 　　第四，在教学过程中，教师必须弄清楚如何来设定教学目标。教学目标的设定，一直是教学中的难点，或干脆被忽视。教师能科学确定语文课时教学目标，并有效陈述教学目标，这是提高教学有效性的基础。教师应努力学习新课程标准，分析教材内容，了解学生基本情况的基础上，在教学目标的广度和深度两个维度上，精准确定教学目标。从学科素养结构出发确定教学目标，就是要确定哪些符号，事实性知识要持久地识记，有哪些记忆策略，哪