中小学生命教育方法与策略.docVIP

中小学生命教育的方法与策略 　　〔编者按〕继中国近50万教育工作者参与的“健康杯”大型评优活动之后，经过三年的精心筹划，IFOMHE（lnternational Forum On Mental Health Education）心理健康教育论坛于2007年3月在北京拉开序幕。 　　“IFOMHE 心理健康教育论坛”不但将为促进国际间心理健康教育交流搭建平台，而且将为促进中国两岸三地心理健康教育健康发展做出贡献。本届论坛主题为：台湾心理辅导技巧展示与工作坊。为此，本栏目刊登了台湾部分主讲人的文章，以供借鉴。 　　 　　就全世界而言，自杀是青少年死亡的第四大原因（Petti Larson 1987）；就台湾而言，自杀是青少年死亡的第三大原因，仅次于意外事故（黄盈彰 1999）。而值得注意的是，青少年是最容易崇拜偶像的族群，也最喜欢仿效偶像的行动。 　　根据大成影剧报（2003年4月4日第20版）报导，香港影星张国荣跳楼自杀身亡的九小时之内，香港发生六起跳楼自杀案例。英国黛安娜王妃发生车祸身亡后一个月，自杀率升高44％。台湾桃园最近有一位国中学生，在模仿网络死亡游戏节目中的“倒挂金钩”时不幸堕楼身亡。到底是什么原因让中小学生放弃花样年华的青春岁月？什么原因让年轻朋友产生轻生念头？为什么青少年会犯罪、吸毒、飚车、混帮派、抢劫、杀人、破坏社会秩序、毁损大自然生态环境？这些议题都是研究生命教育时有待极力思索探讨的问题。 　　 　　一、 中小学校推动生命教育课程的意义与价值 　　 　　在校园中，会经常听到学生因课业压力繁重、成绩不如预期理想，因而伤害自己；或因感情挫折而放弃生命；或因缺乏处理人际关系的能力而与人冲突。孩子们这样轻易地伤害自己、伤害他人、麻醉自己、放弃生存、破坏生态……这些现象是教育体系应该尽早觉醒、尽速规划生命教育的一种警讯。 　　而现行学校生命教育课程有些不切实际，无法真正协助青少年处理挫折。所以，设计一套具体可行、以认知行为取向的生命教育课程，使学校教师、谘商辅导人员在认知中小学生对生命、生活、生死、生态的概念之后，导正其正确施教方法与观念，在有规划的制度下，协助青少年渡过难关，使青春期的危机变成转机，这才是生命教育的价值所在。 　　 　　二、生命教育的理论基础及运用――认知行为取向理论的推广 　　 　　本文认为中小学生命教育课程的研究与设计，应该以教育心理学中所采取的行为论取向及认知论取向为基础，并且引进理情行为治疗法（Rational emotive behavior therapy简称REBT）及认知行为矫正法（Cognitive behavior modification简称CBM），透过认知生命教育教学活动以及学习评鉴，协助学生破除一些错误的、非理性的自我挫败，建立起正确的人生观。所以，认知行为取向的理论即是生命教育基础的运用与延伸。 　　 　　三、中小学校推动生命教育的方法 　　 　　⒈由中央政府率先确定生命教育方案及目标 　　早期生命教育的概念，沿自美国1960年代的“死亡教育”（death education），台湾推行“生死教育”（Life-and-death education）也有二十年的历史。台湾教育部门于1997年提出生命教育方案，其宗旨是希望学校在教学课程中从内涵及教育环境着手，确实改善学生升学压力，为学生设计探索生命的课程，藉由课程的实施，启发学生培养学习情操，尊重与珍惜生命的价值，并能发展个人独特的生命潜能，以彰显生命的真谛。于是于2000年2月成立了“生命教育推动委员会”，2001年成为“生命教育年”。 　　所以，推动生命教育的重大方针，必须由中央率先确定目标，提出政策方案，地方政府及各级学校才能有所依循，贯彻执行。 　　⒉地方教育主管机关负责主导生命教育课程方向及师资培训计划 　　为了突显地方教育特色与地域属性，各地区教育主管机关应在中央政府的最高指导原则下，成立工作执行小组，拟定近程、中程、远程推动计划，协助学校设计课程，安排支持资源，全面推动质量管控，设定督导机制及绩效评比模式，使“生命教育”制度化。 　　在推动生命教育之前，师资的遴选与培训是很重要的。 　　⒊学校成立生命教育成长团体，实施静态与动态联课活动（包括授课前后的学生人格及心理测验与分析） 　　学校推动生命教育的初期，宜以小团体试验方式成立生命教育成长营，学生人数8人至12人为一组团体成员，采取静态与动态课程的方式交互进行。静态课程包括：校内的小团体辅导、体验课程、仪态训练、影片赏析、绘本共读、艺术治疗等。动态课程包括：校外参访、小区服务、体能训练、自我探索、关怀弱势、认识生态环境等。 　　为预测生命教育课程的适当性及实效性，学生于课程实施前或完成后，都要做心理施测