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中师历史教材中图画的处理与能力的培养 　　摘要在大力提倡素质教育的今天,对学生能力的培养是历史教学的核心任务之一。如何利用好历史教材,为我们的教学服务,是每一个中师历史教师经常思考的问题。现行中中师历史教材中的图画资料数量较大,如何充分加以利用应引起我们足够重视,本文正是从这一角度出发,结合自己的教学体会,希望能为加强中师历史教材图画的教学总结一些好的思路。 　　中图分类号:G633.5文献标识码:A 　　 　　在教学中,我们不难发现,中师历史教材中采用较多的图画,以中师《中国历史》第一册为例,全书正文部分采用230幅,加上彩图部分30幅,全部共260幅。其中最多的章节采用了近30幅,历史图画成为中师教材中重要的组成部分。如何让这些数量众多的历史图画为我们的教学所用,也是我们历史教师需要重视的问题,笔者以为要有选择,针对性的引用典型的图画,以之为突破口,培养和提高学生的观察分析问题的能力。下面仅就历史图画的教学,浅谈自己的几点体会。 　　1 利用图画的直观性培养和提高学生阅读和理解教材的能力 　　图画的突出优点在直观,在历史教学活动中,我们可以充分加以利用。中师历史教材中有许多章节的内容涉及到―些实物资料,有些内容仅凭老师的口头表述,学生还难以形成全面准确的概念,这个时候,我们选择一些图画资料作为教学的辅助材料,往往能够提高教学效率。例如《中国历史》第一册中,第2章介绍中国的青铜文化,提到在商朝的青铜器中司母戊鼎是青铜器中的精品,仅凭老师的文字表述,学生难以全面理解,学生会想这个“鼎”到底是什么样的?为什么称司母鼎呢?又为何说它是精品?这个时候,我们不妨让学生找到书中选登的彩色图片,告诉学生“鼎”是古代祭祀用的礼器,由鼎耳、鼎身、鼎足三部分组成,并分别在图上指出,哪些部位是鼎耳,鼎身,鼎足等,然后告诉学生因为鼎腹内壁有铭文“司母戊”三宇,所以称之为“司母戊鼎”。它是商王祭祀他的母亲“戊”而铸造的,是现存最大的青铜器,结构复杂用工艺技巧很高的合范法铸成的,它是青铜器的精品代表。这样通过图画的直观,学生会对司母戊鼎留下深刻的印象。而同我们仅凭口头抽象的评述相比,学生更易于理解和掌握。 　　教材类似的情况较多,如《中国历史》讲到农业生产工具中象耧车,二牛一人犁耕法等类似的问题,教师都可以借助图画资料,使学生对这些事物有准确的印象,这种通过图画资料的教学既能激发学生的兴趣,又能加深对教材内容的理解与把握。 　　2 由表及里、培养学生透过现象看到本质问题的能力 　　面对众多的历史图画资料、我们要让学生有个直观的印象,但又不能仅停留在表面印象中,在历史教学中,我们常提到“沉下去,浮上来”,在历史图画教学中,也力求做到这一点。苏霍姆林斯基说过:“如果你追求的只是那种表面的显而易见的刺激,以及引起学生对学习和上课的兴趣,那你永远也不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。”①因此,我们应当把历史图画,放到当时的历史环境中,让学生透过这些直观的图画资料,看到事物的实质性问题。 　　例如,在中师历史《中国历史》第一册,第70页提到清军使用的 “神威无敌大将军”铜炮图,我们既要让学生对铜炮有一个表象的认识,又要引导学生积极思考,“清军为什么会在抗击沙俄侵略黑龙江流城的斗争中获胜”,在学生回答的基础上指出十七世纪的清政府是当时东方的强国,国内稳定统一,使用了当时较为先进的“铜炮”,通过精心的准备工作之后采取正确的策略,最后赢得胜利,而这一切都是以技术为先导,以实力作后盾。试想没有国内稳定统一,我们仅用原始的刀剑能战胜现代化装备的侵略者吗?没有经济、军事的精心准备,我们能获胜吗?历史证明,只有技术的进步和雄厚的国力作后盾,才能保证国家、民族的尊严。从而激发学生的爱国主义思想,教育学生好好学习,报效祖国,这样,使学生既形成了表象的认识,又进行了深层次的思考。 　　众多的图画资料,能够成为较好的教学辅助材料,只要教师深入细致研究,挖掘出其内在的东西,准确地表达出来,把有用的信息输送给学生,逐步培养,提高学生挖掘内在性问题的能力,是可以做到的。 　　3 以点带面,培养学生归纳,概括的能力 　　中师历史教材中,每章的基础知识较多,如何让学生全面清晰的掌握?这个问题困扰着我们,在教学过程中,典型的图画资料往往能取到使众多纷繁知识聚于一“点”的作用,我们可以以这个“点”为突破口,让学生逐步培养和提高归纳,概括知识的能力,更好的掌握知识。如在讲授《中国历史》第十三章“大运河”时,我们可以以“隋朝大运河的地图”为突破点,引导学生思考归纳“大运河以什么为中心”?分哪几段?“有多长”?沟通了几大水系?在学生回答后,结合地图指出,605年到610年开通的大运河以洛阳为中心,北达涿郡,南至余杭,全长四、五千里,这是古代世界上最长的运河,沟通了海河、黄河