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PAGE PAGE 6 霞 学习目标 1、知识与能力目标： ①初步了解作者冰心的人生经历。 ②把握作品的内容，领会作者对霞的感悟。 ③学习托物言志的手法。 2、过程与方法目标： 品味重点语句，培养学生细读文本的习惯与能力。 3、情感态度价值观目标： 体会作者对“快乐与痛苦”的思考、感悟，懂得以一种坦然的心态去面对人生的各种磨难。 ?学习重难点? 1、学习托物言志的手法。 2、品味富含哲理的语句，理解文中作者对生命的感悟。 ?学习方法?朗读法、讲解法、讨论法、 学习课时 1课时 学习过程 一导入 国庆长假期间，中央电视台走基层记者奔赴全国各地以“你幸福吗”为主题进行了一次街头访问。当时大家的回答可谓五花八门。今天，我也要进行一次班级访问，同学们，“你快乐吗？”（生答）（你为什么快乐？） 每个人都有过快乐和痛苦的经历，这两种情绪像两股相互交织的藤蔓，紧紧缠绕在人生行程的每个瞬间。那么我们应该怎样看待快乐与痛苦的呢？今天我们就一起走进《霞》，看看冰心奶奶关于‘快乐与痛苦“有着怎样智慧的感悟。 二、自由朗读课文 现在请同学们大声地自由地朗读《霞》，找出不认识的字和不理解的词。 三、初步了解作者 见教材65页注释①。本文写于1985年，请大家注意一下，这时候的冰心老人已经多大年纪了？（生答） 四、整体感知 是的。冰心老人在85岁高龄写下了这篇文章。她对于霞有什么感悟呢？同学们现在先齐读全文，读完后说说让你印象最深刻的句子。（学生自由谈论） 五、细品文本 朱熹说，读书要耐心涵泳，要反复“咀嚼”，体会文中的旨趣。培根在《论学问》中说：“有些书可供一尝，有些书可以吞下，有些书则应当咀嚼消化。”本文就是一篇值得我们咀嚼消化的散文精品，下面我们就一起来细细品味这篇散文精品。 1、本文标题为《霞》，全文只写了霞吗？（生答） 教师明确： 不是。除了写霞，还有对生命的感悟。 哪些内容是作者对生命的感悟呢？ 教师明确： 后3段。 文章前半部分作者写的是自然现象的霞，后文写的却是对生命的感悟，作者是如何进行过渡的呢？ 教师明确： 但我直到几十年以后，才体会到云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。 大家一起朗读一下这个自然段。 对于这句话大家是怎样理解的呢？? （同学们发表意见后，老师出示图片，引导同学们进行对比领悟。） 教师明确： 由图画我们可以看到，由于光的折射、反射，有云翳的时候霞光就更加色彩缤纷了。其实，正是因为云翳的衬托，才让霞光更加璀璨夺目。 这句话中“才”共出现了几次，有什么好处？ 教师明确： 三次。“才”表条件关系。在经过了几十年的人生沧桑，风风雨雨之后，回首往事的冰心老人也许饱尝了人生的苦痛酸辛，才会对生命有了如此深刻的体悟。 “云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。”根据上下文的内容，请你指出“云彩、霞光、云翳”的真正含义是什么呢？ 云彩：口语，云。指各种各样的云朵。 霞光：阳光穿透云雾射出的彩色光芒。 云翳：阴暗的云。 教师明确： 云彩：指生活中所经历的所有的事。 霞光：指生活中所收获的快乐。 云翳：指生活中所经历的痛苦与挫折。 在这里，作者运用了什么表现手法呢？大家可以思考一下，当我们看到鸽子的时候，我们会想到什么？（生答：和平），当我们看到鸳鸯的时候会想到什么？（生答：爱情）这实际上是一种什么表现手法呢？ 教师明确： 这里使用的是象征手法。 象征就是用具体的事物表现某种特别意义。也就是说把某种特定的意义赋予在某一个具体的事物上。本文就是给 “霞”赋予了特定的含义。 根据上下文内容，你认为这两句话，冰心老人到底想表达什么意思？ 教师明确： 只有丰富的生命过程，生命的霞光才越美丽。只有经历过痛苦和磨难的人生才会光彩夺目，有价值。“美丽”、“璀璨”在这里所表达的已经不只是外观的好看了，它表现的是一种生命的“厚重”，一种生命的“丰满”。其实在这里作者已经从自己的所见到所感有了一个自然的过渡。 由自然景物到生命理解，我们不难看出冰心先生（在这里是对知识分子的尊称）正是运用了托物言志的表达手法。 托物：眼见云翳霞光 ? 言志：所感痛苦快乐 接下来，我们一起来看看后文冰心老人对快乐与痛苦还有哪些感悟？ 有没有哪位同学自告奋勇来朗读一下这三段？ 2、“生命中不是只有快乐，也不是只有痛苦，快乐和痛苦是相生相成的，互相衬托的。”? 对于这句话，同学们有什么体会呢？你有过这样的经历、感悟吗？现在，请同学们谈一谈自己的经历或感悟。（学生自由叙述） 教师明确： 这是作者对人生的感悟，直白而富有哲理韵味。?只有经历过苦难和幸福的人，才会有如此纯粹的生命体悟。这句话正好体现了快乐与痛苦的辩证关系