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中澳合作办学模式下双语教学效果的实验研究 　　摘要：我国加入世界贸易组织后，中外合作办学呈现加速发展的势头。本研究运用双语教育理论及第二语言习得理论对江西电力职业技术学院中澳合作办学项目的双语教学进行研究，其目的在于调查中澳合作办学项目的现状及双语教学对学生英语水平和学科知识的影响，并从英语学习和英语教学的角度对中外合作办学模式下的双语教学效果进行客观评估，从而为双语教学的推广提供一些启发和改革思路。 　　关键词：中澳合作办学；双语教学；学科损伤；实验研究 　　作者简介：王英（1973-），女，江西南昌人，江西电力职业技术学院，讲师；朱莉（1975-），女，江西分宜人，江西电力职业技术学院，讲师。（江西#8194;南昌#8194;330032） 　　中图分类号：G642.423#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）16-0050-03 　　 　　自2001年教育部倡导在我国高校实施双语教学以来，据不完全统计，截至2006年底全国共有中外合作办学机构和项目1012个，与1995年初相比增加了9倍多；特别是电力行业，据统计自2003年至2010年，由中国电力企业联合会牵头，电力行业有10所职业技术学院和专科学校与澳大利亚启思蒙学院合作办学。江西电力职业技术学院于2004年就加入了该项目，迄今为止和澳大利亚启思蒙学院合作办学已有6年，已有4届学生从该项目毕业。在这一背景下，合作办学项目拥有更多开展双语教学的条件，比如师资和双语环境。 　　如何有效地进行双语教学已成为高校教学改革的热点话题之一。近10年来，双语教学取得了较大的进步，越来越多的研究者开始关注这个项目。但从总体上来讲，国内双语教学才刚刚起步，研究者和双语教师目前还无法对双语教学中经常遇到的问题给出具体的答案或解决办法，比如，对于加入中澳合作办学项目的学生为了达到既提高学科水平、加强语言能力又能增强学习者自信心（Edwards et al.1984；Haumptman，WescheReady 1988）的目的，是否应该对学生入学时的外语水平加以界定？应如何界定？双语教学成功的标志是什么？对进入双语教学班的学生的目标语是否要有一定要求？我国高校可以参照渥太华大学依托课程内容的语言教学（Content-Based Language Instruction）解决语言和学科分离问题。（俞理明，韩建侠，2003）推行依托式教学从本质上说就是通过学科学习来带动英语学习。Stryker和leaver（1977）认为这种教学法的成功主要有三方面的原因：以学科内容为核心；使用真实的语言及语言材料；在课堂教学中注重学生的语言、认知和情感等因素。 　　笔者对江西电力学院（以下简称“我院”）中澳合作办学项目的2007级学生进行了一次实验研究。本院中澳合作项目中的双语教学课程是由澳大利亚启思蒙学院外教在课堂使用100%的目标语进行学科教学，学科教师随堂听课辅助教学。二语达到一定水平的学生能够理解所学的课程内容，用二语完成作业，最后通过课程考试和语言考试。（Edwards et al.，1984；Burger Doherty，1991）因此，通过调查本院中澳合作项目的师资和双语环境，笔者希望撰写此文能对本院的中澳合作办学模式下的双语教学效果进行客观评估，从而为双语教学的推广提供一些思路。 　　一、双语教学效果研究方法 　　1.研究问题 　　（1）与非合作项目的传统教学相比，中澳合作办学项目下的双语教学是否能更有效地提高学生的英语水平？ 　　（2）不论学生入学时的英语水平如何，中澳合作办学项目下的双语教学是否会给学生带来学科损伤？ 　　2.研究设计 　　本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，对参加中澳合作项目双语教学的学生（实验组）和普通班常规教学的学生（对照组）进行对比实验分析。在研究中，对学生在实验开始前的语言水平做了前测，要求基本一致。在实验结束后对学生进行语言和学科成绩测试，确定他们语言水平的变化以及是否对学科成绩产生影响。同时，在实验过程中进行课堂观察，了解课堂内的情况。在教学实验结束后对该项目学生双语教学的效果进行问卷和采访。 　　3.实验对象 　　实验组为江西电力职业技术学院中澳电气自动化专业2007级大二学生，共40名；对照组为普通班电力系统自动化专业同年级学生，共40名。（见表1）两组学生在大学英语三级考试中的成绩大致相同，在实验前的语言水平测试没有显著性差异（t=.958，p=.324）。（见表3）实验组和对照组在教学实验前基本上是同质的。 　　4.调查工具 　　双语教学问卷调查表是研究者参考上海交通大学俞理