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中澳小学母语课程标准关于目标与内容标准的比较 　　21世纪初，中澳两国分别颁布了新的国家课程标准，并且在课程标准的诸多方面进行了深入的改革。澳大利亚在2011年颁布了全国统一的课程标准，其中，《澳大利亚课程――英语》类似于我国编写的《义务教育语文课程标准（2011年版）》。中澳母语课程标准均对本国中小学的母语教育做出了明确的规定。比较两国母语课程标准，分析其异同点，有助于我们了解世界各国母语教育的发展状况，促进我国母语教育的进一步发展。本文着眼于课程标准的阶段目标与内容标准，从阅读、写作和口语交际三方面对中澳两国小学母语课程标准进行比较。 　　一、 阅读目标与内容标准 　　1.均重视阅读策略和方法，阶段目标层次鲜明 　　我国的《语文课程标准》提出了一系列的阅读方法和技能，比如：默读、精读与略读、浏览，借助注释、工具书等帮助学生理解生词等。围绕这些阅读策略和方法，课标在各学段提出了更为具体、明确的目标要求，呈现了鲜明的梯度层次。关于阅读素养的培养，无论是阅读形式、阅读能力还是阅读文体的呈现，各学段都有所侧重，并且相互联系，螺旋上升，以全面达成总目标。如下表所示： 　　澳大利亚的《英语课程标准》从语言、文学、读写能力三方面对不同学年的学生提出了阅读目标和要求，螺旋上升，同样呈现了鲜明的梯度层次。比如：在“读写能力”部分，课标虽然在各个学年均强调了学生能运用“文本处理策略”、“理解策略”来分析文本，但是，随着阅读能力的逐渐提升，对学生提出的阅读要求也越来越高。如下表所示： 　　2.澳大利亚更重视阅读文本的多样性选择 　　我国在《语文课程标准》中提出的阅读文本主要包括童话、寓言、古诗文、叙事性作品、非连续性文本、报刊、图书资料等。相比较而言，澳大利亚的英语课程对学生阅读文本的选择面更广、涉猎面更多。文本领域主要包括演讲、对话、小说、故事书、报刊文章；交际文本涉及信函、请柬、采访、报道、海报、戏剧或电影表演、广告等。同时，还包括计算机或多媒体等其他技术手段制作或传播的信息。如下表所示： 　　3.中国：强调文本的品读赏析；澳大利亚：强调文本写作方法的掌握 　　在我国的阅读目标中频频出现的关键性动词是“理解”、“体会（体验、感受）”、“品味（体味）”、“领悟（领会）”等，词性比较抽象、空泛，难以测评。课标强调学生能够“理解词句的意思”，“体会关键词句表达情意的作用”，“体会文章表达的思想感情”，“体验情感，展开想象，领悟诗文大意”等。澳大利亚的阅读目标中使用较多的是“辨别、辨认（identify）”、“理解（understand）”、“讨论（discuss）”、“识别（recognize）”、“运用（use）”、“解释（interpret/explain）”等行为动词，词性具有较强的可测性、可观察性，利于对学生的阅读评价。阅读目标强调能够“辨别不同文本的写作特征和写作目的”，“运用阅读策略来阅读不同类型的文本，建构文本字面和潜在的意义”等。 　　不难发现，我国的阅读教学十分强调学生对文本的品读赏析，试图通过挖掘文本内容来培养学生感知、理解、领悟和鉴赏文本的能力，不断提高学生的阅读能力。澳大利亚的阅读教学则十分强调学生对文本写作目的、方法和技巧的理解和掌握，以及如何运用阅读策略来鉴赏不同类型的文本，以做到阅读为我所用。在阅读教学中，如果将以上两点结合起来，无论对学生阅读能力的培养，还是写作能力的培养，都大有裨益。 　　二、 写作目标与内容标准 　　1.均重视真实、独特、有创意的表达 　　真实，是作文的生命。学生只有写自己经历过的事，说自己想说的话，写自己真切的体验，文章才具有生命力。写作还应是个性化的，应力求表达个性化的“独特感受”，讲别人没有讲过的话，体会别人没有体会到的事，表现自己的独特见解与感受。同时，教师还应引导学生善于发现，善于观察，善于捕捉特征，挖掘新东西，做到“有创意的表达”。 　　中澳两国的母语课程标准在写作部分均强调了“真实、独特、有创意的表达”，突出了学生写作的创新意识和求真意识。如下表所示： 　　2.中国：强调个性创作和自由表达；澳大利亚：重视写作技能和策略 　　我国对学生的写作指导关注三个亮点：一是提倡有创意的表达。鼓励学生自由表达，减少对其写作的束缚，为学生的自主写作提供广阔空间和有利条件。二是强调有个性的写作，不落俗套。提倡学生自主拟题，少写命题作文。三是重视写作过程，即具有独立完成的写作意识。在写作目标的设定上层次比较鲜明，构建了一个由量变到质变的渐进式过程：即“乐意写（1～2年级）――自由写（3～4年级）――学会写（5～6年级）”的训练序列。比较而言，澳大利亚在文本创作中强调了语言特征、文本结构、句法和和写作背景的重要作用。在具体的写作方式上，除了日常的书面文本创作，还强调了一