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中外合作办学下的英语课堂反思与建构 　　[摘要]中外合作办学中最为突出的矛盾之一是学生的英语底子差，学不好，不想学，但又不得不学。怎样才能让学生心归课堂，心属课堂。心不在焉的学生不是课堂中的真实存在，因为他们根本没有从思想上、意识上参与课堂，更没有在课堂上有过甚至想过要有所作为。所以存在是其他一切的先决条件。在英语教学活动中，让教的主体教师从“生本”立场出发，使学的主体学生突破“本身”的存在，进而形神俱在，在课堂中通过自我参与，自我选择来实现自我，让课堂不仅是学生的“容身之地”，更是“生长之地”。 　　[关键词]本身；生本；存在 　　[中图分类号] G642 　　[文献标识码]A 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-071 　　[文章编号] 1671-5918（2015）09-0150-02 　　[本刊网址] http：// 　　一、中外合作办学下的英语课堂之困 　　中外合作办学项目的英语教学师资是越发强大的，可是教学质量依旧蹒跚，高效课堂难以为继；依然不能摆脱传统大学英语教学的桎梏。老师们经常这样评价课堂中的学生：人未了却心不在焉。且但凡有这种情况的学生，其成绩多半不尽人意。心不在焉与学生成绩是因果律吗？课堂中的学生为什么会心不在焉。人未了，心不在，教师无奈，学生痛苦，课堂失真，学校莫名，老师忙于点到，学生疲于应到，何其累也！ 　　为点到而点到，只关注身体，不在乎灵魂，学生被迫在课堂中浑浑噩噩的“混”，教师在课堂中兢兢业业的关注出勤率。这就是身本的课堂，只关注躯干在否的课堂，缺乏活力与灵魂的课堂。 　　二、中外合作办学下的英语课堂反思 　　课堂中，心不在焉的学生是没有存在感和归属感的学生，或者可以这样理解，从某种程度上讲，他们根本没有“存在”于课堂。海德格尔认为：“人的存在方式首先是有所作为。”某种意义上说，心不在焉的学生不是课堂中的真实存在，因为他们根本没有从思想上、意识上参与课堂，更没有在课堂上有过甚至想过要有所作为，更枉论要实现自我了。传统的大学英语教学与中外合作办学的不适切性主要表现在如下： 　　第一，填鸭式教学。大声疾呼并未唤来这类教学的回心转意，它们依旧深深扎根于某些老师的心底，顽强的生长着。第二，过于依赖教科书，教学形式单调。更有甚者，无书不成堂，岂不闻“尽信书不如无书？”。加之信息时代，知识高频的更新换代致使许多专家学者都应接不暇，死守教科书无疑是人为的给学生画地成牢。这一点国外早已意识到了唯书是从的局限性，许多高校不再指定专有的教科书，代之以广泛的阅读参考材料，让学生有尽可能多的机会接触海量信息，然后进行课堂讨论，这种做法还可收到“教学相长”的效果。可惜的是国内绝大多数老师、学校都不是这样做的。第三，教师是权力的拥护者，学生只是服从。缺乏民主平等的教学，教出的学生可能会记但欠缺灵活使用？第四，缺乏信任，教师对学生不相信。不相信学生的能力，没有看到学生的潜力，教师总是在背后“指指点点”，学生难免就总是蹑手蹑脚。这在语言教学中是大忌。殊不知教师给学生的影响，教师给学生的信心，将伴随其一生。第五，学生一直处于恐惧状态，学习之于他们，已了无乐趣，无外是无休止的应付和敷衍罢了，恐惧是厌恶和抵触滋生的温床。第六，学生不能参与选择教学目标，课程和教学方法，教学目标制定后，学生往往是最后一个知道的，学生缺乏参与。第七，教学中只有智力，而无完整的人，学生的好奇心、兴趣被扼杀了。 　　在教学目标上，只重知识、技能，忽略了人的因素；在教学过程中，认知能力的培养完全掩盖了情意的作用；教学方式方法上过于依赖教材、教案等，单调乏味；师生关系上学生一味处于被动接受状态，参与意识极度弱化；教学内容上以传授已知为主，注重记忆性知识，忽略了知识的生成性；……针对以上问题，结合中外合作办学实际，笔者认为，要让学生成为课堂中形神俱在的“存在”，使课堂不仅是学生的“容身之地”，更是“生长之地”。存在是其他一切的先决条件，“生活好比是驾驶马车，有的人在打瞌睡，任马拉他，有的则驾驭着任意驰骋。只是后一种人才是存在着的人，前一种人并不存在”生活如是，课堂不也如是吗？ 　　三、中外合作办学下的英语课堂重构 　　（一）让英语课堂成为学生自为和自由之所 　　中外合作办学的特殊性要求学生对英语的学习应该是自为和自由的，而非自在的。自在是什么？用莎特的话说：“自在是，自在是自身，自在是白所其是。”学生在课堂中被教着，被管着。被教与被管就是指学生在课堂中是教师要做什么，怎么做的一个对象，是处于自在的状态的，学生对于在课堂中要做什么，怎么做，怎么做好全无意识和想法。而我们的需要的是学生从课堂中的自在状态走向自为和自由。“自为是指被意识活动所意向的存在。他们是按意识所规定的目的倾向而如此这般的