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中学历史学科加强生态环境教育的思考 　　近日，中共中央文献研究室编辑了《习近平关于社会主义生态文明建设论述摘编》，该书第二篇重点阐述“贯彻新发展理念，推动形成绿色发展方式和生活方式”。习总书记指出走向生态文明新时代，建设美丽中国，是实现中华民族伟大复兴的中国梦的重要内容。2017年7月13日，首届全国青年环保风云会在南开大学举行。本次会议以“生态文明建设与青年责任”为主题，与会领导对青年环保力量积极担负生态文明建设责任的行为表示赞赏并寄予厚望。 　　联合国教科文组织专家劳尔先生提出：要把发展、环境、人口教育与学科教育相结合，把发展、环境、人口教育融入各学科教学可以使学生更容易掌握可持续发展方面的知识。在实施生态环境素质教育方面，作为中学历史学科，目前做的还不能令人满意，但是相信通过努力，可以发挥更大的作用。 　　一、制约中学历史生态环境素质教育目标实现的因素 　　1.历史学科自身特点的制约 　　我国的历史学科课程，有其独特的学科体系、认知结构和学科方法，这决定了我们的历史学教育与生态素质教育在内容方面不能有很多的关联与重合。目前，中学历史教育仍局限于政治史、经济史和科技文化史等，涉及人类活动与生态环境的内容是少之又少。 　　2.师生偏科观念的影响 　　很多人认为历史是副科，一些学校不按照国家要求开足课时。但教材本身又规定了较多的教学内容。所以，在讲授内容中根本无暇顾及生态环境方面的内容。 　　3.中学历史教材编写上的缺陷 　　首先是指导思想的缺陷，我们以是否有利于生产力的发展作为判断一切的标准，但生产力发展绝不仅仅是经济的发展、土地开垦的增加、人口的增殖等。我们崇尚“人定胜天”，将生产工具的改进、土地开垦的增加、人口的增殖作为作为政绩来褒扬君主与官吏的同时，却忽视了人类活动对环境的破坏，这是生态环境观严重缺失的表现。其次是教材编写体例上的缺陷，我们的历史教材主要介绍改朝换代、制度沿革、经济发展、科技进步等，对人类与环境的关系、生态环境的变迁与社会发展的关系多避而不谈，只从社会角度去诠释中国乃至世界历史的进程，很少从生态环境的变迁方面深入分析历史，更谈不上用现代生态学的概念去分析历史问题。 　　二、中学历史教育在生态环境素质教育中的作用 　　马克思说：“我们仅仅知道一门唯一的科学，即历史科学。”历史是一门联络过去、现在与未来的综合性学科，它的研究领域，不仅包含经济、政治、文化等社会主要方面，也涉及人口、资源、环境等自然要素方面。环境教育和可持续发展所设计的问题，历史兼而有之。历史的这种特殊地位，决定了它在环境教育和可持续发展教育中应该而且能够发挥更大的作用。 　　中学历史在生态环境素质教育中的作用体现在：第一，以史为鉴，通过研究人?c自然关系中正反两个方面的经验教训，培养学生保护环境的意识、态度和价值观，提高环保责任感。如在西汉、唐朝和清朝初期，政策的调整、社会的安定、经济的发展导致人口的剧增，但耕地并没有大量增加，于是出现了毁林开荒、向山要田、围湖造田等情况，结果使生态环境急剧恶化，影响人的生存与发展。通过这些内容的教学使学生认识，发展经济要既注意保护环境，还要控制人口数量。第二，有助于对学生创新思维能力的培养。如秦朝的《田律》本来是一件珍贵的历史文献，其阶级实质是地主阶级对农民的剥削和压迫。在教学中，通过老师的启发、引导，学生发现了《田律》的新功能，认为它是一部详尽具体的环境保护法。这不仅培养了学生的创造性思维能力，还激发了他们研究古文献的兴趣。第三，有助于学生对历史问题的深化理解和历史知识的巩固。环境的变化与人类的活动息息相关，是构成历史的重要内容之一。如秦汉时期，经济重心在北方，但后来经济重心南移，究其原因，战争、人口的迁移等是主要的，但北方人口的增加，环境的破坏导致可持续发展难以为继，也是重要原因。总之，在历史教学中要注意把历史事件、历史现象、历史人物与地理环境的特征有机联系起来，揭示其内在联系及其规律性，有助于学生的历史空间概念的形成，深化对历史问题的理解，巩固对历史知识的记忆，进而培养正确的环境意识。 　　三、中学历史教学中加强生态环境素质教育的策略 　　1.充分挖掘教材，寻找可渗透环境教育的内容 　　以义务教育初中历史古代史内容为例，经济史、政治史、文化史中可以用来进行环境教育和可持续发展的内容非常丰富。教材中讲述了大量经济史的内容。这些内容不仅包括农业和手工业生产，也包括商业和城市的发展及社会生活的各个方面。以农业生产为例，教材内容许多地方与环境和可持续发展教育密切相关。与以农业为本相辅相成的是为灌溉农业服务的水利工程的不断兴修。中国古代很重视水患的治理和水利兴修，初中教材先后介绍的有：秦都江堰、郑国渠、灵渠的兴修；汉武帝和汉明帝两次大规模治理黄河、在关中修建六辅渠和白渠，发明了