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中小学音乐课堂教学的问题探究 　　摘 要音乐课堂教学是学校音乐教育中最重要的组成部分，是实施美育的必要途径。本文根据笔者从多次评课中发现的中小学音乐课堂教学中常出现的一些问题，从不同角度提出个人看法和建议，希望能与广大中小学音乐教师交流和讨论，以期引起大家对中小学音乐教学过程中容易忽视的实际问题的关注。 　　关键词 音乐教学 问题 探究 　　一、目前音乐课堂教学中存在的问题及原因分析 　　1.选择音乐教学内容时“量”的把握不够准确 　　在一课时的教学中，有的教学内容含量过大，有的又显不足。如在本市音乐课堂教学比赛中，一位高中老师参赛的课题是《浅析羌族音乐文化》，其整堂课的内容涉及到了羌族音乐文化的历史、羌族民歌、羌族舞蹈、羌族乐器等多项内容，由于教学内容含量过大，教学中所涉及到的每项内容都不能深入、具体讲解，且大多时间都是老师讲、学生听，教学方式单一。其实，作为高中音乐鉴赏课，这个单元仅羌族民歌一项教学内容就需要一个课时甚至两个课时来完成，在教学过程中，学生需要通过教师讲解、对民歌的聆听、模唱、歌舞创编等多项活动的参与，才能达到对羌族民歌的切身感知和深入理解。因此，选择音乐教学内容时必须准确把握教学含量。 　　2.单元教学设计主线不够清晰 　　新课标背景下出版的现行音乐教材，每个单元都围绕着一个主题。以人音版为例，小学阶段教学特征侧重通过生活经验理解音乐，中低段多以人文主题为单元主线，如《可爱的动物》、《好朋友》等；到了初中则逐渐以音乐风格为主，如《草原牧歌》、《小调集萃》、《美洲乐声》、《缤纷舞曲》等。笔者在点评市级、省级优秀教案时发现，部分教师在某一单元各个课时的教学设计中，并未关注该单元教学内容的主题思想以及音乐风格，也未体现出同一单元中不同课时之间知识与能力的递进，而是各不相关的一课时教学，从而破坏了教材单元中各部分教学内容之间的衔接和延续，致使整个单元教学主线不够清晰，也就谈不上单元目标的完成。 　　3.教学重点不突出，或根本没有抓住教学重点 　　这里主要指当一课时的教学中包括多首音乐作品时，教师往往不知道如何把握其教学重点。如某位老师在上《丰富多彩的进行曲》一课时，其教学重点是几首进行曲不同的演出场合及在人们生活中的作用，且对每首作品的欣赏与讲解都是独立的，没有引导学生去感知这些作品的共性，如这些音乐都是适合行走且能统一步伐的、都是偶数拍子、节奏感都强……而这些正是所有进行曲都具备的共同特征，如果本课时是单元的第一课时，那么结合这些作品了解进行曲基本特征应该是本课时教学的重点；除此之外，教师也没有引导学生对这些进行曲要素及风格的不同之处进行比较欣赏，如速度不同、乐器音色不同等等，而这些不同之处恰恰体现出了进行曲风格的丰富性和多样性。如果本课时是整个单元教学的第二课时，那么除了复习巩固进行曲的基本特征之外，进行曲风格的丰富性和多样性就应该是本课时的教学重点。 　　4.教师的专业素质如何在教学过程中合理展示还存在问题 　　笔者在评课过程中发现，无论在城市还是农村，目前中小学音乐教师的专业素质较前几年都有了明显提升，但如何在课堂教学过程中展示个人专业素质，同样是需要认真考虑的。在音乐教学过程中，应根据教学的需要，该展示才展示，不能为了展示而展示。如某位老师在引导学生欣赏管弦乐曲《拉德茨基进行曲》时，为了展示其钢琴演奏技巧，用一遍又一遍的钢琴弹奏代替管弦乐队演奏的乐曲音效，不仅使该曲失去了它原有的魅力，也未激发起学生学习的兴趣。从上课现场来看，无论聆听还是模唱，学生都显得被动，未能充分感受到《拉德茨基进行曲》热烈欢快的情绪和独具特色的风格魅力，从而极大地影响了教学效果。 　　5.歌唱教学中出现的几个问题 　　（1）关于范唱 　　这里笔者想指出的并不是大家常说的老师范唱本身有什么问题，而是老师在示范时并未关注学生的问题。如绵阳游仙区一位老师在范唱《无锡景》时，从范唱本身来看，这位老师完全没问题，歌声婉转，体态自如，声情并茂。这是本课学生第一次听老师范唱这首歌曲，但笔者观察到，由于上课教师在唱前要求学生边看歌谱边听老师演唱，还预设了问题，导致上课的学生至始至终没有抬头（不敢抬头），表情严肃，甚至正襟危坐，个别学生在老师的歌声中忍不住想抬头欣赏老师的表演，但抬头瞬间又埋下了头，继续“装模作样”地看歌谱，这样的范唱实际上是无效的，对预设的问题“你们感受到了什么样的情绪？”也不可能真实地达到其设问的目的。 　　（2）关于歌曲难点 　　第一，个别老师在教唱一首非常简单并没有什么难点的歌曲时，硬要找出一个难点来解决，从而常常把简单的问题复杂化，影响了教学效果。第二，部分老师在解决完歌曲难点后，不回到对难点所属乐句的完整演唱，而是继续下一个难点或乐段的学习，或直接让学生从头演唱整首歌曲，导致学生每次唱到该