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中外合作办学背景下的雅思教学模式改革 　　摘要：中外合作办学对于推动我国教育面向世界和现代化有着重要意义。在当前的中外合作办学尤其是和美国及英联邦国家的合作中，一个主要的任务是帮助学生打好语言基础，获得合作方要求的雅思考分，而这需要改革传统的教学模式，采用全新的课程体系，探索新的教学方法，才能实现最终帮助更多的学生走出国门的目标。 　　关键词：中外合作办学；雅思教学模式；改革 　　中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1671-0568（2010）35－0092－03 　　 　　据中国教育报报道，江苏是我国最早开展中外合作办学的省份，十五期间已与16个国家和地区合作建立了232个办学机构和项目，占全国总量的五分之一多。到了2010年，几乎所有的江苏高校都与国外一家或多家高校和研究机构建立了教学或科研合作关系。中外合作办学，对于引进发达国家优质的教育资源，吸纳和借鉴国外先进的教学内容、教学方法、课程设置与管理理念，丰富高校的办学层次，推动高等教育走向国外，进行开放办学和实现教育现代化的进程，都具有极其重要的积极意义。目前我国的中外合作办学主要面向高等教育比较发达的欧美国家，而这些国家的主要通行语言是英语，我国学生走出国门也迫切需要通过语言关，即通过雅思或托福考试。 　　一、面临的问题 　　应当看到，由于内外因素的变化，关系到学生能否顺利出国的雅思教学，相对于传统的大学英语教学和英语专业教学，面临着更多的挑战。这一方面体现在学习者因素的变化，另一方面也体现在学校和教师缺乏现成的、可资借鉴的管理和教学经验。 　　首先是学习者的变化。中外合作班的学生由于降分录取，成绩相对较低，其英语水平悬殊较大。由于不良的学习习惯，他们普遍缺乏自主学习的能力，对教师和课程过多依赖，对课外学习有较强的抵触情绪。同时，由于这些学生的家庭条件一般都比较优越，相当一部分参加过英语的社会培训班或个别辅导，对任课教师和课程有较高的期待。因此，帮助学生通过雅思6分，进入合作学校学习，无论是对于课程管理者还是具体的实施者都是一个全新的课题。 　　其次，教师和学院没有既往的经验可供借鉴。高校的英语课程主要是大学英语和英语专业课程。雅思课程计划的制定对于缺乏先期经验的高校，颇费周折。一边是合作专业的管理部门千方百计想限制雅思课程所占的学时，以保证专业课程比例；一边是雅思课程的承担者如大学外语部或外语学院想尽力增加课时，以保证一定的雅思通过比例。最后往往是双方意见的折中。但是不管怎样，也反映了雅思课程设置之难。因为，对于基础薄弱的学生，要以大学英语的课时来实现最终的目标显然不太可能，根据国内外语培训机构新东方的统计：要达到雅思综合6分，需要在大学英语四级的基础上再进行半年到一年的专门学习，而完全按照英语专业的模式来开展雅思教学也不太现实。 　　这些变化了的因素呼唤全新的教学模式。需要综合考虑各方面的因素，改变传统的英语教学模式，以适应雅思课程教学的需要。 　　二、雅思课程教学模式 　　针对雅思课程教学面临的实际问题，国内的中外合作高校采取了不同的对策。有的高校只负责对合作班级的学生进行大学英语的基础教学，至于雅思的考前准备则由学生自己根据实际情况选择参加社会辅导班，如环球雅思和新东方的雅思培训等。更多的高校则是在大学外语部或外国语学院抽调师资，进行专门的雅思课程教学。何种组织形式更经济，更有效果，目前还没有定论。盐城工学院人文学院（以下简称“我院”）的雅思教学主要采取第二种方案。因为，雅思教学具有自身的一些特点，为了使其更加具有针对性，我院对雅思课程教学模式进行了一系列的改革。 　　首先，转变既有的英语教学理念，改变传统教学思维，摒弃原来的四六级和专业四八级教学模式。积极探索、研究和学习先进的教学理念，既不照搬北京新东方的模式，又不全盘移植和嫁接某校的成功经验，而是结合我院实际，开创具有自身特色的科学合理的新型教学模式。与此同时，一切的教学业务和工作思路要围绕雅思国际考试的要求去运作，每一位任课教师都要研究雅思测试体系，熟悉其每一个题型并及时跟踪最新动向和变化，制定较为完善和详尽的教学计划，然后将其贯彻落实到具体的日常教学中。 　　第二，根据教师专长，安排课程教学。选择优秀教师专门成立雅思课程组，负责英语课程的教学和管理。对所有的雅思课程全部实行单班上课，保证所有的学生都能够尽可能多地参与课堂活动。将原来大学外语一人统揽全班教学改为团队合作教学，教师根据自身优势分别承担团队的阅读、写作、听力和口语。这样既保证了合作班级的教学质量有人负责，同时又有团队之间教师的互相合作，不仅减轻了教师的备课负担和工作量，同时又优化了师资配备结构，提高了备课质量，学生也体验和吸收到不同教师的教学风格和长处，有利于培养学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛。