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中外合作办学英语教学中的词汇策略研究 　　摘 要：词汇学习策略有利于学生词汇量的扩大，为英语综合技能的提高打下坚实的基础。在英语词汇学习中，师生均应增强词汇策略意识，提高大学英语词汇教学的质量。 　　关键词：教学法 语境 词汇策略 　　作为高等教育的一部分，中外合作办学项目在培养满足社会需求的实用型、应用型、国际化人才方面变得尤为重要。随着社会和经济的不断发展，英语作为中外合作办学中一门不可或缺的关键课程，也须进行不断改革，注入新的语言活力。英语教学注重学生听说读写等技能的提高，而词汇则是很多学生难以突破的瓶颈。很长一段时间以来，词汇教学并未引起很大关注，这是因为人们觉得词汇可以自然习得，与教学过程没有太大的联系。然而，研究表明词汇是可以通过策略培训习得的。 　　在词汇教学的广阔领域里，随着教学重点从教师转向学生这一转变，学习策略逐渐受到青睐。词汇学习策略作为学习策略的一部分，也受到来自国内外学者们的重视。关于词汇学习策略的研究也取得了许多成绩，然而已有的研究成果中涉及到实证研究的还不多见，尤其是没有针对中外合作办学项目学生的实证研究。 　　本文通过实证研究，旨在探究中外合作办学项目学生词汇学习策略培训的有效性，以期对中外合作办学英语教学有所帮助。研究结果表明：词汇学习策略培训有利于学生词汇量的扩大，提高学生的策略意识，学生在学习中感到收益很大。虽然由于时间关系，有些策略的效果还不是很明显。实验结果和理论结论都表明，有必要把词汇学习策略培训引入到日常的教学中，教师也必须对学习策略加以适时的引导。 　　2.研究过程 　　2.1研究对象：本文的研究对象是黄淮学院国际学院会计电算化专业1年级2个班的87名学生，所有学生的年龄在18-20岁。这些学生被随机分成两个英语班：实验班和控制班。对控制班采取传统的英语教学模式，对实验班采取英语词汇学习策略培训。 　　2.2研究方法：首先通过问卷调查，了解中外合作办学项目学生运用词汇学习策略的整体水平。词汇前测和后测的时间都控制在50分钟内完成，两次测试的间隔时间为一个学期。通过词汇前测，检测学生的词汇学习情况，并在此基础上实施词汇学习策略的实验，检验词汇学习策略培训能否对词汇学习产生积极影响。培训结束后，为了更加真实地了解词汇学习策略培训的效果，对研究对象展开访谈。通过研究，针对学生词汇学习存在的问题，对中外合作办学中的英语词汇教学策略提出相关建议。 　　3.中外合作办学学生英语词汇学习中存在的问题 　　3.1英语基础差、词汇量有限：本文的研究对象为专科批次合作办学的项目学生，大多数学生在中学时期未养成良好的学习习惯，学生掌握的词汇量极其有限，学习积极性不高。但是，部分学生面临专科毕业后出国继续深造，必须通过全球雅思或者英语水平过关考试。起点低、目标高，如何有效提高该部分学生的英语学习能力，是英语教师亟待解决的难题，而扩大学生的词汇量又成了重中之重。 　　3.2词汇学习方法不科学：通过问卷调查和访谈，发现大部分学生的词汇学习方法不科学。很多学生拘泥于孤立地死记硬背词汇，将语音、语义、构词法等与词汇学习隔离开来，且不能及时温故知新，前学后忘。英语词汇学习应是“识记――理解――运用――交际”这样一个有机的过程。教学生打破传统的词汇学习方法，增强对词汇的综合理解，才能够融会贯通，举一反三，有效扩大词汇量。 　　3.3词汇运用能力差：部分学生只是机械地记忆词汇，不能很好地运用到写作、口语、翻译、听力等英语活动中。由于未能将词汇的拼写与语音、语义等有机结合，很多词汇的记忆呈现出短暂记忆状态，很容易遗忘。 　　4.应注重词汇学习策略的培养 　　4.1强化词汇学习方法的指导：鉴于中外合作办学英语词汇学习的现状，教师在词汇教学中，应向学生介绍科学的、行之有效的学习方法，讲述英语词汇自身的内部结构及构词法则。在英语教学中，应让学生了解词汇的合成、派生、词根、词缀等基本的词汇知识，掌握通过上下文语言环境猜词的基本技能，合理引导学生积极学习英语词汇的构词规律，科学有效地学习词汇，提高英语学习的综合技能。 　　4.1.1复合词：英语中有很多词是由两个或两个以上词素组合而成的，叫做合成词。由词根和词根组合成的词即为复合词，这类词汇的意思通常可以根据复合词内部词素的意思推断得出。如：foot+ball=football足球；mother-tongue 母语；bookmark 书签；baby-sitter 看孩子的人；greenhouse effect 温室效应；first-aid 急救。 　　4.1.2派生词：在英语中，派生词是由词根和词缀构成的词，往往借助前缀或者后缀，制造出派生词。 　　前缀以否定前缀（negative prefixes）un-， in-， im-， il-， ir