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中国“学习教育”理论与实践的开拓者 　　[摘要]郑秉洳先生提出和阐发了系统的“学习教育”的基本理论,并把这种理论付诸于实践,取得了较为突出的成绩。“学习教育”的基本理论及实践在中国的教育改革中具有开拓创新的性质。郑先生的这一基本理论、实践及其本人的人品、精神和思维方式对于广大教育工作者具有极其重要的启示和指导意义。 　　[关键词]学习教育;优化学习素养;兴国教学法;创新精神 　　[中图分类号]G442[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)05-0001-06 　　 　　郑秉洳先生出生于1928年,毕业于北京大学,1949年随解放军进驻接管天津,多年从事教育工作,曾担任天津市河西区、南郊区教育局长,南开大学校长助理。1989年离休后创办学习教育实验学校。郑秉洳先生在毕生从事教育工作中,提出和阐发了系统的“学习教育”理论,并努力贯彻于教育实践中。他也是我国学习科学研究会的创始人之一,曾担任全国学习科学研究会学术委员,全国大学学习科学研究会顾问。郑秉洳先生一生勤奋好学、兢兢业业,勇于开拓、不断创新,为党的教育事业做出了极其突出的贡献。2010年3月5日因病逝世。笔者与郑先生交往多年,深受其高尚的人品与精湛的教育思想的影响。为悼念郑先生的去世,特写此文。 　　1 “学习教育”的基本理论 　　郑秉洳先生在从事教育战线党政领导工作的实践中,痛感中国教育存在的种种问题及教育理论的落后。1984年,他辞去了南开大学领导职务,专门从事教育科学理论研究,特别是学习科学研究。他始终坚持理论与实践相结合的原则,经常深入到大、中、小学第一线,自觉运用马克思主义、毛泽东思想的基本原理研究我国的教育现状特别是学生的学习现状。自1988年开始,在《天津日报》、《中国教育报》、《教育研究》等报刊杂志发表有关学习科学和学习教育的论文60余篇,出版《学习学》、《论学习教育》、《学习教育的理论与实践》等专著。直至2008年80岁高龄时,仍然笔耕不辍,发表多篇论文。这些研究成果的核心思想就是其“学习教育”的理论。其基本内容如下。 　　1.1 “学习教育”的基本含义 　　列宁说,没有革命的理论,就没有革命的实践。没有科学的教育理论,也就无法进行中国真正的教育改革。正是从马克思主义认识论的这一基本观点出发,郑先生认为必须对现有的教育理论进行变革和创新。由此提出和详细阐发了他的 “学习教育”理论。什么是“学习教育”呢?郑先生认为:“学习教育是致力于优化学生学习的外在条件和内在素养,使学生在学习上掌握客观规律并且发挥主观能动性,从而获得学习成功的教育。”[1]所谓优化学生素养包括:正确认识学习,优化学习,学习方向正确,学习动力强;正确对待学习,热爱学习,学习品质优秀,学习习惯好;正确从事学习,学会学习,学习方法科学。学习能力高。 　　1.2 “学习教育”的现实依据 　　郑先生之所以提出“学习教育”理论有其重要的现实依据。其一是中国的整体教育包括大、中、小学教育都存在着极其严重的重教不重学的现象。郑先生说:“现行教育框架是,教师只是教者,是塑造灵魂的工程师;学生只是受教者,其灵魂被塑造。学生好像一张白纸或一快蜡,任由教师写画捏制。于是学生的发展不是‘主动地生动活泼地’,而是‘被动地死板机械地’。教师只管照自己的意思去教学生,专门拿学生来凑他的教法配他的教材,一心一意指望学生快快地照他主观的模样长成。……把学生当水瓶的注入式教学和把学生当鸭子的填鸭子教学,教师只管一讲到底满堂灌,自编自导自演唱独角戏,让学生当听众以耳代学。”[1]其二是西方传统教育理论对我国的影响。这种教育理论就是重教不重学,其对我国教育影响之深,新中国成立后引进原苏联的凯洛夫教育学,同样也是重教轻学。中国战国时期的《学记》一书以及中国近现代教育家杨贤江、陶行知都竭力反对这种教育理念。但始终没有成为中国教育的指导思想。三是在这种重教轻学的理念及实践所导致的许多学生厌学、苦学、辍学流失,不懂学、不爱学,不会学的严重状况。所以郑先生认为,必须批判和抛弃这种错误的教育理论及其实践恶果。 　　1.3 “学习教育”的理论依据 　　郑先生提出和阐发他的“学习教育”思想是基于以下理论依据的: 　　第一是教学并重的两点论。教与学是教学过程中的一对基本矛盾。影响学生学习状况和学习质量的因素既有教的因素,也有学的因素。重教轻学,以教代学违背辩证法的两点论思想。 　　第二是以学为本的重点论。辩证法认为,矛盾的两个方面必有一方占主导地位,是矛盾的主要方面。在教与学的矛盾中,矛盾的主要方面不是教,而是学。“影响教育质量的最主要因素在学生学习。”“学好是教好的根本标志”,“教决定于学”,“办好教育则要以学为本。”[1] 　　第三是内外因辩证关系论。辩证法认为,事物的发展既取决于外因,也取